以科学领域为例提升教师观察能力的研究

刘洁

摘 要 学前教育质量的高低对幼儿自身的发展、幼儿家长对教育质量的美好憧憬、国民素质的质量都有着十分重要的影响。科学活动作为幼儿活动中的重要组成部分，既能够丰富幼儿的知识，提高幼儿的观察能力、活动能力、探索能力等多方面的能力，而且还能够让幼儿认识到人与大自然的密切联系，能够让幼儿更清楚的看到生活中的美好，能够为幼儿更多内容的学习奠定良好的基础。本文笔者基于自身的教学实践，通过大量的科学活动逐渐培养幼儿喜欢探究、尊重科学事实的科学情感和态度，最终实现提升教师观察能力的目的。

关键词 科学领域;观察力;教师素养;幼儿教育

中图分类号：G619         文献标识码：A       文章编号：1002-7661（2019）10-0041-01

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园教学五大部分中包含了基础学科“科学”。作为幼儿园教育的主要内容，设定科学领域教学的主要目的即是促进幼儿探索的热情及好奇心，促进认知水平的提高，最终提升幼儿科学素养。“观察力”形成于感知过程中，而且是以感知为基础的，是指一个人有计划的去看、去听、去闻、去尝、去思考，可以说，脱离了感知就无所谓能力。而幼儿教师的观察能力主要是指有计划的去看、去听、去思考、去记录幼儿的各种表现的能力。因此在对幼儿进行科学领域的教学过程中，老师应该注重对幼儿的引导及启发，制定合理可行的教学目标及计划，依据幼儿的生活，注重培养幼儿的科学情感，促进科学教学能很好地融入幼儿的心灵及生活中，由此推及自身观察能力的提升。

一、科学领域背景下幼教具体观察的现状

当前一些著名幼儿教育学家对幼儿教学领域中的科学教育准备工作进行了深入的研究与分析，在教学准备方面主要分为两种不同的准备方式，教学准备阶段和辅助教学准备阶段，因为只有准备充分这堂课，才能使教学活动内容更加丰富，包括设计一些课堂教学教案，给儿童留下充分的想象力，以此能够促进儿童展开思维想象，全面拓展思维。往往教材设计的内容是较为简单的，但是在授课过程中不脱离教材，否则会影响教学的主体内容，使教学过程索然无味。

1、注重对科学活动进展状况、完成状况的观察，忽略了对幼儿情绪和需求的观察;

2、观察方法比较单一，存在形式化、模式化的问题;

3、观察到的内容没有正面积极的回应幼儿，与幼儿家长沟通的不够及时。

二、借助科学活动提升教師观察能力的具体策略

（一）树立终身学习的理念，丰富观察幼儿科学活动的理论知识

理解幼儿的行为含义，是家长与幼教工作者共同关注的;掌握幼儿行为的意义，不仅有助于辨明幼儿的真实想法与发展状况，更能进一步帮助成人响应幼儿的行为，而观察与记录是理解幼儿行为最为重要的判断基础。观察是促进教师专业化发展的手段之一，它是教师用以搜集幼儿资料、分析教育方法，从而有效地促进幼儿学习和改进教学效果的基本途径。通过观察，教师可以获得有关幼儿发展与教育的实践知识，优化自身的知识结构，促进自身的教学反思，从而推动自己的专业化发展。

（二）从幼儿视角出发，感知自然之美

儿童的世界永远和成人不一样，如果我们总是以成人的视角去看待孩子的游戏和行为，我们就会误读孩子。因此，我们在观察和介入孩子的游戏时，一定要做好充分的准备，认真研读儿童心理学，用科学的理论去指导我们的观察和介入，真正读懂孩子。只有看懂孩子的游戏，才能发现游戏背后儿童的学习与发展，激发幼儿观察的兴趣，才能培养幼儿爱科学的情感。

比如每个幼儿都有着与生俱来的好奇心，教师要善于观察幼儿对周围事物现象的态度，然后从其视角出发，设计充满趣味性的科学活动，由此培养幼儿爱科学的情感。在一次课后的自由活动时，突然下起了大雨，孩子们都很兴奋地叫着、跳着，把手伸出栏杆去接雨水，玩得不亦乐乎。我就以此为契机引导幼儿观察打雷、闪电，孩子们注意力一下子被吸引了，从而激发了幼儿探索欲望。有的幼儿就问：“老师，雨是怎样形成的呢？”“为什么天上会下雨呀？”“为什么会有打雷闪电？”这时我就给幼儿讲述了《小雨点旅行记》的科学小故事，并播放了有关下雨、打雷、闪电的自然科学教育VCD，使幼儿更直观地寻求到问题的答案，从而树立起幼儿初步的科学观念和热爱科学的情感。

（三）改变单一的观察方式，全方位了解科学活动过程

科学活动的开展形式多样，因此教师可以灵活地将环视扫描式、定点蹲位式、重点跟踪式等多种观察方式融入到科学活动的教育实践中去，全方位地了解幼儿活动情况。例如在“我来帮你”是中班上学期进行的一节科学活动，活动的主要目标是让幼儿通过操作，了解使用不同的工具将物体变长。在这节活动中，老师的关键提问简洁明了：“你用什么方法把什么变长了？”就是这样一个关键提问，对幼儿思维的挑战尤为明显。此时教师可以先粗略扫视全班儿童的外在语言行为，分析他们对该问题的看法。

总之，观察能力是每一个教师必须具备的专业素质之一，是促进专业化发展的手段之一，通过观察去了解幼儿的发展水平、行为特点、兴趣倾向和学习风格，这样我们才能获得有关幼儿发展与教育的实践知识，优化自身的知识结构，促进自身的知识结构，促进自身的教学反思，从而推动自身的专业化发展。

参考文献：

[1]林华帧.主题教研促进教师游戏观察能力提升——以“科学区游戏幼儿行为的观察与分析”为例[J].福建教育，2017（47）：19-21.

[2]浦月娟.提升幼儿教师在角色游戏中观察力的行动研究[D].上海师范大学，2015.