精心设计课堂导入构建高效数学课堂探索

赵淑君

摘 要：导入是课堂教学不可或缺的环节之一，好的导入可以诱发学生的兴趣，增强学生获取新知的内驱力，培养学生积极的数学情感。教师应顺应学生的学习需求，巧妙设计游戏性导入、问题性导入、操作性导入，吸引学生的注意力，让学生以积极、饱满的状态融入课堂，实现高效学习。

关键词：数学教学;导入;高效课堂;游戏性;问题性;操作性

中圖分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）24-0097-01

导入是课堂教学的起始环节，可以激发学生学习新知的期待，让学生以积极的心理状态投入到探索中。传统课堂教学中，部分教师忽视导入环节的设计，直接进行知识的讲授，使得学生只能被动应付，结果教师讲得很累，学生听的效果也差强人意，影响了课堂教学效果的提升。因此，教师应根据学生的认知规律，巧妙设计课堂导入，通过精巧的设计激发学生的学习热情，唤醒学生的学习欲望，实现课堂教学效益最大化，真正让数学课堂的精彩能从“头”开始。

一、游戏导入，诱发学习欲望

游戏是学生们喜爱的活动之一，可以快速集中学生的注意力，激活学生的思维，让学生以积极、主动的状态进行新知识的学习。数学知识有其特有的抽象性和逻辑性，如果教师照本宣科，就难以激发学生的学习热情。因此，教师应将数学知识巧妙地融入到游戏中，让学生在游戏中产生学习数学新知的期待，使学生感受到数学知识不是深不可测的，而是就在身边，具有趣味性、生动性，使学生不知不觉地融入到新知的学习中。例如，在教学2、5倍数的特征时，新课伊始，教师在黑板上写了“866”，然后微笑着对学生说：“这个数是2的倍数吗？”学生们没有直接作答，而是选择了竖式计算，然后回答：“是！”然后教师又写了“875”，学生还是选择了竖式计算，计算后回答：“是。”在此之后，教师微笑着对学生们说：“下面老师和大家玩一个游戏，由班长任意说一个数字，然后老师和大家一起判定它是不是2和5的倍数，老师直接判定，而学生可以口算、笔算。”游戏随即进行，但每次在班长说出数字后，学生们还在计算中，教师便早早说出了答案，而且准确无误。学生们在游戏后产生疑问：为什么老师每次都能准确判断，而且无一出错呢？老师究竟掌握了什么奥秘？这样的疑问，驱动学生进入了探索中。

教师针对教学内容，巧妙设计游戏活动，在游戏中激发学生的认知冲突，让学生带着疑问进入新知识的学习中，实现主动探索，有助于提升课堂教学效果。

二、问题导入，指引思考方向

问题是数学教学的心脏，教学需要问题的伴随，才能圆满完成任务。教师针对教学内容进行恰当的提问，不仅可以使学生的学习有的放矢，而且能促进学生进行深入思考，从而开发学生的智力潜能。因此，在数学课堂教学中，教师可以通过有效的数学问题导入，帮助学生降低学习的难度，让学生更好地理解和内化所学知识，真正让学生的学习自然发生。例如，在教学“圆的周长”时，教师通过多媒体播放了这样一段视频：森林里，动物们正在举行运动会比赛，兔子上次与乌龟赛跑失败后，心中很不服气。终于有机会再次比赛了，不过这次兔子是沿着直径为40米的圆形跑道跑一圈，而乌龟是沿着边长为31.4米的正方形跑道跑一圈。兔子看到这样的情形，立即抗议：这个比赛不公平，我的路程比乌龟长。视频到这停住了，留下了一个问题：“同学们，你们认为乌龟和兔子的赛跑公平吗？”学生们进入了思索中，要判定比赛是否公平，就要看它们跑的路程是不是一样长，即算出两个跑道的周长。这样就产生了新的问题：正方形的周长是边长×4，而圆的周长应该怎么算呢？带着这样的问题，学生们迅速进入到了学习中。

教师巧妙地运用多媒体播放视频，不但激发了学生的学习热情，还自然地引入了问题。运用问题驱动学生学习，可以使学生的思考更有方向性和目的性。

三、操作导入，促进学生探索

学生活泼好动，教师应调动学生的多重感官，让他们产生学习的内在需求，自觉地探索新知。操作可以丰富学生的表象，帮助学生深化理解，形成良好的知识结构。因此，在课堂教学中，教师应从学生的认知特点出发，巧妙设计操作性的导入，使数学知识更具有操作性和可视化，让数学课堂更有活力。例如，在教学“三角形三边的关系”时，教师在屏幕上出示了锐角三角形、直角三角形和钝角三角形，问学生：“如果用不同长度的小棒围三角形，需要几根？”“3根。”学生们异口同声地说。教师让学生们拿出小棒，选取不同长度的小棒，然后动手围一围，看是否可以围成三角形。学生们在操作中发现了问题：有的学生抽取的3根小棒可以围成三角形，而有的学生抽取的3根小棒无论怎么围，都不能围成三角形，这是怎么回事呢？学生们的好奇心立即被调动起来，进入到三角形三边关系的探索中。

教师针对教学内容，巧妙设计动手操作活动，让学生在发挥指尖智慧的过程中发现问题，让学生产生“为什么”的疑问，不仅促进了学生的探索，而且提升了课堂教学效率。

总之，导入是课堂教学不容忽视的一个环节，也是提高教学效果的有效途径。教师应根据教学内容的特点和学生的学习需求，优化导入策略，开启学生的思维之门，让学生以渴求知识的状态进行新知识的探索，灵动学生的思维，构建更加高效的数学课堂。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]龚昆.小学数学教学中数学思想的渗透和运用[J].教学管理与教育研究，2016（16）.