英语教学中的文本重构初探

谢燕

摘 要 在教学中教师通过文本重构，将简单的教学内容进行整合、改编或创编，使得原本单一的教学内容丰富起来，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维能力，发展学生的思维和语言表达能力。

关键词 英语教学;教材;文本重构

中图分类号：A，C43       文献标识码：A       文章编号：1002-7661（2019）09-0067-01

文本重构是基于教材的重构，更是基于学生的重构，它真正把学生看做主观能动的独立个体，体现新课标“一切为了学生的发展”的最高宗旨和核心理念。在教学中我尝试从创设情景、整合教材、巧编课文、动态生成这几方面来进行文本重构。通过这样的教学策略，达到激发学生的兴趣，锻炼其语言交际能力，开拓其思维空间，培养其思维能力的目的。

一、创设情境，重构文本

创设情境，重构文本的目的是为了更贴近学生生活实际。在日常教学中，我注重利用多媒体为学生提供真实有趣的语用情景，使学生能对文本进行重构，培养学生在恰当的语境中运用英语的思维和表达的能力。

如在学习Book6 Unit3 Typhoon Mailin came last week 的vocabulary和target内容时，教学单词的原形和过去形式：see-saw ， blow-blew， fall-fell， sweep-swept， brake-broke， take-took ， sit-sat， come-came .以及关于描述台风的句型。教师在上课开始的阶段利用多媒体播放一段“Typhoon”来临的视频。教师提问：“Look ，There was a Typhoon. What happened？”然后引导学生对台风过后的情景进行讨论，学生像炸开了锅，七嘴八舌地讨论：好大的风呀！台风的威力好大呀！台风来下雨了！东西被吹得到处飞！树倒下了！玻璃碎了！广告牌掉了！大家都不敢出门了等等。有了这些铺垫，教师然后利用多媒体出示一片关于台风的文章插上图片渗透单词进行教学：There （is）was a typhoon last night.（图） What happened？ I（see） saw （图） a typhoon （come） came. The wind（blow） blew（图） away my hat.Many trees （fall ）fell （图）. I was afraid. Then I （sit）sat （图）in my room. My windows（brake） broke .Then I （sweep）swept（图）the glasses. What a mess！ I was thirsty. I（take）took （图） a bottle of water and drank. My cat was afraid too. He （come）came（图） to me quickly . 相比原文本枯燥的单词教学，利用生动形象的多媒体直观地呈现了台风后的情景，学生能更直观地感受台风来临的情景。有了直观的视觉体验之后，引发思考进行讨论，对动词的原形和过去时态的学习有了更深刻的了解。学生对动词的掌握更形象，印象更深刻，同时也为下一课的conversation学习扫除障碍，做好了准备。

二、巧编课文，重构文本

教材仅仅是教学内容的一个载体，不是一成不变的。教材的教学内容是可变的、发展的、开放的。在教学中运用故事、剧本、歌曲、诗歌等对教学内容进行重构和整合，渗透外国文化和美的语言，可激发学生学习兴趣，培养学生的语言素养和文化意识，提高学生英语口语表达能力。如在学习Book4 Unit7 I like eating中，教学有关动词的现在进行时。课本上仅仅是以词汇和图片的形式出现，这样的文本不能很好地帮助孩子理解现在进行时所表达的含义。而学生是第一次接触动词现在进行时，能否正确地理解和运用该时态将影响着以后对现在进行时的学习。因此，利用多媒体采用剧本的形式来重构文本，可以很好地帮助学生理解这些词的含义。重构文本如下。

Narrator： Jimmys mother is not at home . She is visiting her friends .She must leave home for seven days. But she worries about Jimmy. So everyday she makes a phone call. On Monday， mother calls. Mother：“Hi， Jimmy. What are you doing？”Jimmy ：“Dont worry， mom. I am reading comic books.”Narrator： On Tuesday ， mother calls.Mother：“What are you doing ， Jimmy？”Jimmy：“Dont worry， mom. I am watching TV.”Narrator： On Wednesday，mother calls.Mother：“Sweet heart， what are you doing？”Jimmy：“Dont worry， mom. I am making models.”Narrator： On Thursday， its seven oclock in the evening. Mother calls.Mother：“My little boy， what are you doing？”Jimmy：“Dont worry， mom. I am listening to music.”Narrator： On Friday， mother calls.Mother：“Baby，what are you doing？”Jimmy：“Dont worry ， mom. I am playing cards with dad .”Narrator： On Saturday ，mother calls .Mother ： My honey ， What are you doing ？Jimmy：“Dont worry， mom. I am playing video game.”Narrator： On Sunday，mother comes home. She is happy. And Jimmy is happy ，too.

这样的剧本设计，不仅滚动复习有关星期的单词，并且让学生在打电话情境中感受语言的真实性，对现在进行时的理解会更透彻，运用会更恰当。本来是单调而乏味的学习，学生在角色扮演的过程中不知不觉地就掌握了，而且还兴趣盎然。

英语的学习有无尽的方式和丰富的内涵，只要教师愿意做一个有心人，多渠道挖掘资源，通过基于教材的文本重构使学生在教师的引领下用心感受英语的语言魅力，大胆地进行英语创作，感受英语学习的乐趣，激发学生的英语学习兴趣，丰富学生的思维，提高学生的语言表现力和运用能力。注重文本重构的课堂好比一个洗砚池，学生如同一棵棵池边的小树，经过教师潜移默化的影响，他们不仅语言知识变扎实了，创造性英语思维变丰富了，智慧之花也将朵朵绽开，散发着淡淡的清香。

參考文献：

[1]黄丽华.浅析在英语教学中培养跨文化交际能力[J].十堰职业技术学院学报，2011，24（3）：107-109.