化学教学中探究模式的引入浅谈

郑华

摘 要 探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，符合教学改革的实际，能使班级教学焕发出生机勃勃的活力，能破除“自我中心”，促使教师在探究中“自我发展”。

关键词 探究式;课堂教学改革

中图分类号：G32  文献标识码：A       文章编号：1002-7661（2019）09-0062-01

高中新课程已在我省全面实施了，随着课程改革的不断深入，教学模式的改革已势在必行。新的化学课程倡导从学生和社会的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破，探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造能力，培养自学能力，力图通过自我探究，引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。在教学过程中，教师通常引导学生按科學探究的一般程序“问题 假设 推理 验证 结论”进行探究，但还需对具体课程进行具体分析。

一、联系生活实际，把学生带入真实情景中

教师的课堂导入，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。要求教师一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的一两分钟，都能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入口。

化学作为一门基础自然学科，它与社会、科技、生产都有密切关系，这就很利于化学教师创设情景，如可以用演示实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等等创设学习情景，引导学生参与课堂教学，使学生主动学习，主动发展。当学生能用化学知识解决一些日常生活中的问题后，她们就会产生成就感。学生的兴趣被激发，必然产生进一步去了解、去认识的求知欲望，探究意识在这种欲望中自然形成。

二、创设认知冲突，把学生带入问题情景中

课程内容问题化，是将以“定论”形式陈述的材料，转化为引导学生探究的“问题”形式，变被动学习为主动探究式学习。关键是真正挑起学生认识上的矛盾，形成“认知冲突”。认知冲突是指某一问题学生给予解决，但用所学过的知识和技能又无法解决的一种心理气氛，此时很容易激起学生的求知欲，进而转为一种探究的动力。如何在教学中造成认知冲突呢？本人在教学实践中常用以下几种方法：（1）揭示日常概念与科学概念的矛盾。学生在接受新知识以前已有了一些非科学的概念，这可能妨碍新知识的学习，例如碳酸钠在生活中俗名叫纯碱，而按化学中的分类却不是碱。（2）揭示旧知识和新事实的矛盾。（3）揭示规律性与个性的矛盾。学生会根据自己的理解和归纳，把已学的知识规律化，并用于认识或解决新事物。

三、改进实验教学，挖掘实验的探究功能

化学是一门以实验为基础的自然科学。教师应改变传统的实验教学模式，一切以学生的发展为本。高中阶段的各类化学实验，对学生都极具诱惑力，充分利用实验，对培养学生的创新意识是极有价值的。在实验教学过程中，既要重视技能训练同时还要重视创新能力的培养。因此应将书本中的一些验证性实验改成探索性实验。从而激发学生求知、探究的欲望，培养他们自我发现问题、解决问题的能力。

（一）验证性实验改成探究性实验

如在学习“Cu-Zn”原电池时，可以将教师的演示实验设计为学生的探究实验，通过同学们亲自动手、亲自观察、亲自体验实验过程，学生的主观能动作用被充分调动起来了，他们急于想解决那些意料不到的实验现象——铜片表面出现气泡及溶液的颜色变化，于是他们就会很自然地进行问题探究、实验设计和验证，直至理解掌握为止。

（二）探索性实验设计

化学新教材中，某些章节后设置了一定量实验思考题，教师可以抓住这个教材特点，请同学们根据实验思考题的要求，设计成实验方案，再让同学们进行实验研究、探索。

四、激励学生主动提出问题，养成自主探究的习惯

在探究式教学中，教师不仅要努力创设恰当的问题情境，激发学生的探究欲，更重要的是激励学生主动提出问题，教会学生质疑的方法，从而养成自主探究的习惯。探究习惯一旦养成，思维品质也就得到了最大限度的优化，探究能力自然也就得到了提高。

化学新教材中，每一章节都设置了很多思考与讨论题，教师可以抓住教材上的这个优势设计学生活动，引导学生进行探究，让同学们主动参与课堂教学。

五、渗透科学方法，培养学生自主学习能力

化学作为一门自然科学，在化学教学过程中，为了让学生能有效进行自主学习，教师应渗透科学方法，提高学生的化学素养。科学方法并不神秘，但科学方法不是机械的程序和僵化的教条，它是多元的、创新的。对于化学课堂教学而言，教师应注意科学方法的灵活性。

总之，运用探究式教学可以改变课堂教学机械沉闷的现状，让课堂充满生机，使师生双方处于平等、民主、自由、公正、宽容、鼓励和帮助的“伙伴”关系，双方互相接纳、互相敞开、互相理解，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义，真正摆正了教学过程中教师的主导地位和学生的主体地位，使课堂教学达到理想的效果。