浅谈小学生估算意识和能力的培养

汪华玲

摘 要 在小学数学教学体系中，数学估算教学是重要的教学方法，在数学估算教学中，如果没有进行科学、合理的教学设计，没有选择合适的课程导入方式，将会降低教学质量，不利于培养小学生的估算意识。

关键词 小学数学;估算;生活情境;量化估计

中图分类号：G616         文献标识码：A       文章编号：1002-7661（2019）09-0054-01

一直以来，教师都非常重视学生笔算的正确率和熟练度，忽略了估算，所以学生缺乏估算意识与估算方法。但在日常生活中恰恰是估算较笔算用得更为广泛。那么如何在小学数学中培养学生的估算意识和能力呢？下面我就结合自己的教学实践，谈一些个人的认识。

一、贴近生活，感受估算价值

所谓估算，是指在计算、测量中无法或没必要进行精确计算和判断时所采用的大致推测。估算要以培养学生对计算或测量的结果能有概括性、整体性的认识和理解，并且要对数量关系和空间形式进行合理的判断和推理，能够提高学生处理和解决实际问题的能力。例如：打算去超市购物根据要买的物品估算需要的钱，估算一个教室的面积有多大，根据外出的地点和天数估计旅游的费用，鸟巢大约能容纳多少名观众，1千克鸡蛋大约能称几……在日常生活中经常涉及估算问题。面对上述问题时，没有必要计算出准确的结果或暂时无法得出准确结果时，估算不失为一剂“良方”。那么，如何引导学生去关注这类问题的解决，培养小学生的估算意识呢？首先，教师要有估算的意识。其次，教师要有意识地结合相关教学内容，有计划地将估算与解决生活中的有关问题联系起来，逐步渗透，让学生不断加深认识。学习米和厘米的认识以后，可让学生估计一些物体的长度、宽度或厚度。学习克以后可让学生试着估算一把黄豆的质量……

二、结合教学，总结估算方法

估算虽然是一种大致的估计，但并不是凭空猜想的，那种没有根据的臆想乱猜往往与实际结果相差较大，那么如何进行估算才更具有合理性和准确性呢？在平时的教学中，要将一些估计的思想方法直接或间接地渗透给学生。

常用的估算方法有：

（一）近似估算法。根据实际情境把两个数估成整十、整百数或几百几十数，这样能方便估算出一个大致的得数或范围。例如：在三年级下册第一单元的教材中安排了两位数乘两位数的估算，主要引导学生通过把两位数看作与之接近的整十数进行思考，这里的问题情境渗透了抽样的方法，有助于学生初步感受样本信息与数据总体的内在联系，从而也就使接下来的估算具备了更为明确的现实意义。学生在解决问题的过程中进一步感受估算的应用价值，掌握相应的估算方法。

（二）规律估算法。就是运用各种运算定律、性质判断运算的结果。

（三）联系实际估算法。如人数、租车的数量一定是整数，汽车行驶速度比人行走要快得多。

（四）据零求整法。如一份文件有多少个字，一个学校的學生人数……

再比如，随着单位的出现，在学过米、厘米、克和千克、平方厘米、平方分米等以后，一方面帮助学生建立相应单位的观念，同时让学生联系生活实际，填写恰当的单位：黑板长4___，课本的面积18___，一位小学生的体重2___，一辆汽车载重2___，通过这些练习加深孩子们对生活经验的认识，慢慢地学生就会以曾经练过的东西为参照来判断，感觉容易多了。

三、体验估算的合理应用

估算的结果是不唯一、开放的，接近实际值。在解决日常生活中的问题时，用估算取得的结果，有时候和实际情况是有出入的。因此，教师应活化教材中的情境，帮助学生在具体情境中理解并选择符合实际的估算策略。

综上所述，我认为在平时的教学中，需要教师每堂课坚持不懈、持之以恒的努力，只有这样学生才会尝到估算的甜头，从而将估算内化为一种自觉意识，才会迸发出许多有价值的、创造性的估算方法，学生的估算能力也才能真正的提高。