不同观察记录法在幼儿平衡能力练习中的运用

黄巧双

摘 要 《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：在幼儿体育活动中，要把具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏作为动作的发展目标，要利用多种活动发展身体的平衡和协调能力。平衡能力是人在身体运动或静止状态的时候能够保持身体稳定的一种能力，是人体得以站立、行走和保持动作协调的重要保障。因此，平衡能力的培养一直以来都是户外教学的一个重要项目。

关键词 实况记录法;时间取样法;频率图示法;幼儿平衡能力训练

中图分类号：G12  文献标识码：A       文章编号：1002-7661（2019）09-0036-01

在日常幼兒平衡能力练习中，老师的观察必不可少。幼儿的平衡能力练习方法有很多种，我们以幼儿踩高跷为例进行讨论。

一、实况记录法在任务布置阶段的运用

实况记录法是指在一段时间内持续地、尽可能详尽地记录被观察者所有的行为动作表现，包括被观察幼儿自身的全部行为，以及该幼儿与他人的相互作用和交往。完整、客观、可永久保留地对所发生行为作描述性记录，持续进行直至规定时限（例如一小时）与行为和环境有关的一切东西，现场详细持续记录全部行为或事件，也可采用录音、录像记录。

在体育活动中，H老师为孩子们准备好了自制竹筒高跷。孩子们很兴奋，尽管老师要求了排好队，按秩序拿取高跷但孩子们兴奋得早已忘记了。孩子们在拿到高跷之后几乎没有谁再去注意老师在活动之前的讲解了，按照自己的想法玩开了，幼儿在整个活动场地里满地开花，相互之间的交流比较频繁，但都是彼此之间的玩闹，与平衡练习无关。第一次活动尝试失败了。教师活动记录如下。

被观察者：中班全班幼儿。动作技能掌握程度：对平衡技巧掌握程度低，兴趣点局限于高跷的新颖，不在于老师活动计划中定的目标。观察时间段：2018年10月9日，上午10点至10点半。第一次失败原因反思：幼儿对高跷的兴趣点不在于怎么保持平衡，而是怎么去拿到一副高跷按照自己的想法去玩。

二、事件取样法在发现问题解决问题阶段的运用

事件取样法：事件取样观察是指对某种与研究目的有关的、预先确定了的、有代表性的行为或现象的背景、起因、经过、结果、持续时间等方面进行观察和记录。在观察前先确定所要观察的内容，并按一定的标准将这些项目分为几个等级，观察时只注意观察对象的行为表现属于哪个等级。观察后按某特性为某人评定等级。

在第一次幼儿平衡能力练习尝试失败之后，我们经过反思，更新了活动目标，把平衡技巧的掌握细节化，活动目标定为：幼儿摸索练习如何在踩高跷的过程中找到保持平衡的方法。第二次高跷练习的时候，孩子们的活动有了目标引导，首先不再是一拥而上，拿着高跷之后也不是左顾右看。经过几轮练习之后发现班级里平衡能力发展较弱的小婷，对陌生的的活动都有点胆怯不愿意尝试，看同伴们都按照老师的引导开始了踩高跷练习。在她站上高跷之后，大部分时间是摇摇晃晃，偶尔也会出现从高跷上掉下来的情况。活动结束之前，大部分幼儿能自如上下高跷，但小婷走高跷的过程并不顺畅。于是老师决定在下一次平衡练习的时候，多给小婷基本动作和技能的练习时间。教师活动记录如下。

被观察者：中班个别幼儿。动作技能掌握程度：相对第一次活动来说，小T有进步，愿意站在高跷上了，由于自信心不足，相比较班级其他幼儿，小T对平衡技巧的掌握还有些生疏。观察时间段：2017年10月11日下午3点到3点半。反思：能力发展较弱法幼儿，适当的延长基本技巧掌握时间。

三、频率图示法在总结教学方法阶段的运用

频率图示法：在某些预期行为发生时记录其发生的次数，再用图表的形式将收集的行为频率显示出来。记录行为的频率或行为持续时间，用图示显示。在一定时间内的多个时段内进行选定的行为，观察到行为出现便记录，统计总次数或总持续时间，制定图表。

在第二次踩高跷平衡练习之后，H老师又让孩子们练习了几次。在幼儿踩高跷平衡练习的效果验收阶段，H老师组织了一次踩高跷比赛，全班幼儿平均分成四组精心比赛。在活动之前，老师为制作了一张表格，记录了孩子们从高跷上掉下来或者跌倒的次数，每一组完成比赛的时间。比赛活动结束之后，老师给了孩子们自由发挥的时间，让孩子们自己找同伴组队玩自己的高跷游戏。活动完成之后，老师通过表格发现，全班幼儿在几轮练习之后，大部分掌握了踩高跷平衡技巧。这一项通过踩高跷发展幼儿平衡能力的目标已达成。教师活动记录如下。

被观察者：中班全班幼儿。动作技能掌握程度：从跌落表格里看出孩子们从高跷上掉下来或者跌倒的情况几乎没有。观察时间段：2017年10月25日上午10点到10点半。

活动中，老师为统计班级幼儿对踩高跷技巧的掌握程度，制作了专门的表格来记录。这有利于对幼儿踩高跷教学方法的完善和幼儿能力发展的总结。老师能更清楚的知道幼儿在哪些地方存在不足，以便在以后活动中改进。

结合幼儿的发展情况，采用循序渐进的方式，逐渐加大难度，组织幼儿开展梯度式的平衡训练，这样才能既引起幼儿的参与兴趣，又逐步实现平衡能力的提升。老师在活动中的观察和记录是帮助幼儿完成练习目标的捷径。在观察和记录法中，还有很多方法，比如适合于记录个别或少数幼儿发展情况的日记描述法，记录于观察事件有关的随时记录法等。各种记录法在教学活动中是交叉使用的，不仅仅局限于某个阶段某个活动使用某个特定方法，在不同情况下选择最适合的记录法，更有利于教师对活动情况的掌握。希望孩子们都能在老师的引导下像春天的花儿一样茁壮成长。