抓实阅读教学环节提升学生数学思维能力探析

周秀兰

摘 要：在数学教学中，教师要让学生通过有效阅读获得基本信息，提升解决问题的能力。文章从在阅读关键处学会运用符号标识、在阅读的核心点质疑问难、在阅读文本的省略处完善数学语言表达三方面，对抓实阅读教学环节提升学生数学思维能力进行探讨。

关键词：阅读教学;数学思维能力;数学语言;解决问题

中图分类号：G421;G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）24-0036-01

《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》中指出：“数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在社会科学与人文科学中发挥着越来越大的作用。”由此可见，遵循数学学科的认知规律，提升学生的数学语言表达能力，其中的数学阅读是最关键的环节。因此，教师不仅要有效引导学生正确阅读，而且要善于抓住阅读过程中的每个环节，增强学生阅读体验，加强学生数学认知，让学生厘清数量关系，从根本上促进学生数学思维能力的提升。

一、在阅读关键处学会运用符号标识，抓住阅读重点信息

一方面，学生集中注意力的时间有限，阅读过程中会因为注意力分散不易抓住重点信息;另一方面，数学阅读材料的涉及面较广，文字较多，语言叙述较烦琐，学生不易理解。因此，教师要指导学生在反复阅读过程中学会运用相应的符号，对材料中的关键信息进行标识，并以标识为基础，突出阅读重点，帮助其理解题意，这是解决问题的第一步。特别是关键词句、数学名词与概念，这些是问题解决的关键，也是建立认知结构的基础。对标识的内容学生可以反复阅读，必要时也可以先绕开阅读，待全部读完之后，再联系整个阅读素材，整合已知条件与所求问题，重新梳理。运用符号标识的方法进行数学阅读，能使学生把握整体阅读内容，提高阅读质量。

例如，在应用题教学中，有这样一道题：“甲、乙、丙三位师傅同时加工数量相同的零件。4天过后，甲师傅还剩53个零件，乙师傅还剩65个零件，丙师傅还剩34个零件。哪位师傅加工的零件最多？哪位师傅加工的零件最少？最多的与最少的相差多少？”对于这个问题，题目中涉及三位师傅加工零件，数据多，数据之间的关联性强，需要解决的问题也有三个，学生通过一次性简单阅读很难找到问题解决的策略。这就需要学生通过逐字逐词阅读，并用笔将关键词语和表达数量关系的语句进行标记（如关键词“相同”“还剩”“最多”“最少”“相差”等），在反复阅读中加深对这些核心词的理解，理清题目中的数量关系，确定解决问题的基本策略。在阅读关键处，学生只有学会运用符号标识，抓住阅读重点信息，紧扣题目中的关键性词句，才能准确把握文本，为解决问题奠定基础。

二、在阅读的核心点质疑问难，厘清问题的本质

“学起于思，思源于疑。”没有思考就没有问题解决的方法，没有疑问也谈不上思维能力的进步。因此，教师要让学生在阅读过程中激发问题意识，抓住质疑的难点，以问题引领探究，在质疑中弄清问题的本质，提升思考力，促进思维能力的发展。在阅读过程中，教师必须引导学生紧扣材料中的核心点，在认真思索中敢于质疑，从而将解决问题的核心指向问题的本质，再将问题进行细化与分解，形成有机联系的问题链，从而逐一解决“小”问题，最终获得“大”问题的解决。

例如，教学苏教版四年级下册“轴对称”时，核心点就是理解数学概念以及由概念延伸出的问题。首先，教师让学生自主阅读教材中的内容，给他们充分阅读的时间与空间，鼓励他们在阅读的过程中大胆提出问题，并带着疑点与难点进行阅读，尝试自己分析、解决问题。然后，教师顺势而为，为学生搭建认知平台，让学生互相交流，分享自己阅读的成果以及学习“轴对称”的感受。在交流讨论中，有的学生提出疑惑：“轴对称图形仅仅局限于教材中举的几个例子吗？生活中我们见到过哪些轴对称图形的实例呢？”“轴对称图形是否一定要通过折叠才能确定呢？”“轴对称图形的对称轴是不是仅仅一条呢？”由此，教师可以引导学生进行深入阅读，并结合学生提出的问题进行深入交流与辨析，在一个个问题获得解决后，学生最终认清了问题的本质：将一个图形沿着某一条直线对折，发现直线两侧的部分完全重合，这样的图形叫作轴对称图形。轴对称图形的对称轴是一条直线，有些轴对称图形的对称轴有多条……

在这一阅读环节中，教师突出学生的主体地位，抓住阅读过程中的核心点引导学生在阅读中质疑，促进了学生对教材知识的习得与超越，提升了学生的思维能力。

三、在阅读文本的省略处完善数学语言表达

在问题的情境叙述中，很多语言表达增加了非数学语言的内容，给学生的理解带来了麻烦。因此，教师要结合情境，引导学生对阅读文本做出必要的删除与提炼，删繁就简或拓展补充，使之成为完整的数学语言，这样理解起来就容易多了。例如，工作总量常省去单位“1”“增加或降低 20%”是就哪个量说的……这样完整的语言表达，有助于学生读懂题意。

总之，数学阅读是构建有效课堂、历练学生数学能力、提升学生思维能力的有效途径。在数学阅读活动中，教师要引导学生掌握相應的学习方法，帮助学生梳理有效信息，完善学生数学认知结构，提升学生的数学阅读能力，为学生数学思维能力的发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]郭思乐，喻伟.数学思维教育论[M].上海：上海教育出版社，1997.

[2]徐永忠.例谈数学阅读教学[J].数学通报，2001（02）.