优化阅读课教学 提升学生思维品质

关婧

在新课程理念下，语文阅读教学中学生的思维角度和广度的发展，学生的思维方式、思考范疇等问题，已经成为摆在语文教师面前的一个新课题。

1.在实践中培养思维品质

在课堂教学中，我以学生的实践活动为依托，做到课堂内外衔接、学科内外衔接。学生的阅读量大，其语文水平就高;学生的接触面广，其语言知识就丰富。为此，教师把对学生的实践能力培养作为一项重要任务。我们可以采取社会调查、专题研究、课外阅读实践、小课题研究等活动的方式进行。

例如，《新型玻璃》一课，课前布置任务，让学生到图书馆查阅有关描写玻璃的文章，查阅、整理资料之后，在课堂上进行汇报。这个过程让学生在亲身体验中，提升专注度，提高理解课文的能力，学会从整体视角思考问题，并在整理资料和汇报交流中，学会有逻辑地思考。

2.在思考与探究中培养思维品质

从学生学习的角度提出问题，让学生在探究中解决问题，使其在问题中走进课文，提高学生的问题意识，并通过对课文情境的深入探讨，理解课文内容。

例如，《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，我采用研究性学习方法。学法指导采用“自读、自悟、研究、体会”，旨在培养学生质疑问难的能力及边读、边划、边思的学习习惯。本课教学设计第一步，让学生联系生活实际理解课题，引发学生读书的兴趣。第二步，让学生用自己喜欢的方式读课文，整体感知文章内容，理解“精彩”和“糟糕”都指的是什么。学生从宏观上了解文章叙述的事件，为下一步深入学习和研究打下基础。第三步，深入理解课文，并由课文内容引发学生思考，联系实际加深体会。第四步，默读课文，启发学生说一说作者是如何评价自己的第一首诗的。理解作者之所以能坚持写下去，并最终成功的原因，使学生对爱的认识由感性上升到理性。通过这种逐步的思考和探究，学生的思维得到了培养和锻炼。

3.在合作学习中培养思维品质

在语文课堂教学中，通过师生互动、生生互动、合作达标，提高课堂教学质量。

例如，《钓鱼的启示》一课，在思考“父亲喜欢这条鲈鱼，但他为什么还坚持要我放回”的问题时，我组织学生进行小组讨论，让学生读读、议议。接下来，让学生们结合自己的生活或别人的事例谈谈理解。最后，学生认识到：作者把34年前的经历写下来，是希望我们勇敢挑战自己，按照道德标准约束自己的行为，在小事中历练自己。合作学习让学生各抒己见，进行思维的碰撞，拓宽了思维的广度深度。

编辑 _ 李刚刚