多元化教学构建高效小学语文课堂

罗素华

摘 要 多元化教学，就是引导学生通过多种渠道来自主获取知识。它要求教师鼓励学生大胆质疑，大胆表达自己的观点，培养学生富有个性和创造性的思维品质。整个教学过程主要以学生的活动为主，教师的作用只是定向点拨，这种教学策略有利于培养学生的独立学习能力。因此本文就多元化教学构建高效小学语文课堂展开研究和分析。

关键词 多元化教学 小学语文 高效课堂

中图分类号：G623.2文献标识码：A

0引言

传统的教学方式过度依赖于教师的“填”和“问”，为了适应未来社会和学生发展的需要。教师在课堂教学中需要整合资源，把过去以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系的多元化教学内容。教师应尽量把学生的目光引到课本以外的生活实际、社会热点及科技发展等方面，适当拓宽学生知识面。这种学习方式既能给学生更多的思考、交流、动脑、动手及共同提高的机会，又有助于培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。

1多元化小学语文教学的特点

教学形式的多元化以及思维的多元化，多角度全方面地开展教学。有利于培养出全能型的人才，锻炼了学生的多项技能，让学生更有创新思维模式和准确的判断力，跳出原有的思维模式，更好地理解掌握学到的知识，思维不断向外扩散。小学语文在教学内容上有所增加，全新教学方式的使用，更加注重对学生知识的积累和学习能力的提高。

2如何多元化教学构建高效小学语文课堂，可从以下四方面来研究

2.1课堂模式多元化：教学资源的整合

小学语文教材中的知识点是固定不变的，学生在学习过程中没有办法做到面面俱到。这在一定程度上限制学生开拓自己的知识视野，可学生对语文知识的求知欲却是无穷无尽的。现代多媒体技术的发展迅速，其中以网络多媒体的发展最为突出，这些都为小学语文教学提供了有利的教育条件。

首先，在语文教学中，教师可以结合网络多媒体技术，适当融合课外教学资源和生活元素，充分挖掘学生经验世界。有效利用现实生活世界，来丰富语文课堂，帮助学生弥补教材中的空缺，进而使得学生在学习过程中能够尽可能地掌握更多语文知识。例如：在教学《鲁滨逊漂流记》时，学生就可以通过观看同名影视作品感受鲁滨逊不畏艰险、机智坚强、聪明能干、乐观向上，靠智慧解决困难的形象。其次，学生学习经历是丰富多彩的，既有以往的学习经验，又有从课外书网络影视中得来的感受。这些都可以为拓展专题内容，拓宽教学资源所用。在教学人教版小学语文课标实验教科书六年级上册“人与动物”这个单元，就可以引导学生分享自己饲养小动物的经验。结合中央电视台的节目《动物世界》里的情境，让学生进一步体会人与动物、动物与动物之间的真实情感。

通过报刊书籍、网络影视、自然风光、风俗民情、家庭生活、国内外重大事件等，鲜活而丰富的课程资源可以拓宽专题单元教学的空间，增加学生语文实践的机会，以突显教学资源整合的优势。

2.2教学引导方向的多元化：示范的牵引力

课堂上，教师应该充当着引领者的角色。缺少教师的牵引力，学生的学习方向和学习目标就会模糊不清。授课时应有适时而合理的导向性，同时应考虑到学生思维的多样性、不稳定性，引导方式尽可能多元化。此外，教师要善于挖掘课堂知识中值得学生思考的点，抓住提问的契机，巧妙地进行恰当的提问，通过划分学习小组促使学生在相互的讨论中得出问题的结论，并且在分工合作中相互取长补短，积极发挥自己的特长，让学生主动参与到课堂之中。

由于小学生经验和能力不足，在自主学习方面的意识和能力比较弱，主要是缺乏科学有效的学习方法。这时，教师要给予学生帮助，引导学生掌握有效的预习方法。课前可通过预习案或导学案的方式布置预习任务进行预习，为课堂学习奠定坚实的基础，提高学习效率。例如：学习课文《月光曲》时，学生可在课前有感情地朗读课文，初步了解贝多芬创作《月光曲》的经过以及他在创作过程中思想感情的变化。课堂上则通过个别读、分角色读、齐读等方式品读人物对话，感悟情感。适时提出：当盲姑娘猜出贝多芬的身份时，他为什么没有直接回答盲姑娘的问话？学生通过小组合作相互交流后，反馈自己的想法。在交流的过程中，各种新奇的想法就呈现出来了，同时学生也能感受贝多芬对穷苦人民的同情和热爱。从而培养学生的发散思维能力，培养学生的探究能力和自主学习意识，一举两得。

2.3学生思维角度的多元化：课堂兴奋点的激发

在课堂上，教师要善于根据教学内容把握课堂教学的兴奋点，大胆创新，让学生产生意外的惊喜。我们就以教学《鹿和狼的故事》为例来谈谈。课堂开始可通过创设情境激趣导入，课件出示配乐森林图，让学生在特定的氛围下带着愉悦的心情展开学习。初识鹿和狼后，让学生自由谈谈对两者的印象并归纳观点。学生通过认真读文，边读边思考，在文中找出支持它们的理由，并标记出来。还可以在句子旁边談谈自己的想法，加上批注并进行辩论。学生以辩论的形式体会到了竞争的乐趣，思维活跃，精神振奋，极大地调动学习的积极性，被吸引并主动参与学习过程，充分发挥了学生的主体作用，从而全身心地投入到学习活动中来。

2.4评价机制的多元化：学生自身发展的张力

学生的发展需要弹性，教师的正确、有分（下转第154页）（上接第152页）寸的多元评价就是他们的张力。新课标对教师在课堂评价方面提出了更高的要求，教师要真正注重学生的独立人格，引导他们挖掘自身潜力，而不能以简单的“对”或“错”作定论。对学生的不同见解，合乎情理的应予以肯定赞扬;即使不成熟，也理应给予尊重，作适当指导，毕竟这是学生思考后的所得。爱每个学生，尊重他们，会有意想不到的收获。

除此之外，教师还可组织学生积极开展互评与自评活动。学生开展评价活动，体现着以学生为主体的教育理念。以往的学习评价是教师的事，学生作为被评估的对象，很少参与评价，缺乏评价的主动性。学生在学习过程中，对自身和同伴的表现都有着自觉、能动的反应——尽管程度不同、范围有限，但是这种反应应该被加强和发展。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经这样告诫我们：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它，就会发生特有的音响。要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”

3结语

根据分析和探讨，多元化教学方式适合课程改革的基本要求。在语文课堂教学中，教师要耐心积极地引导学生树立明确的学习意识，主动进行自主、合作、探究、体验等多元化学习方式，帮助学生形成终身学习的意识和能力，养成学生主动参与、乐于探究、勤于动手、搜集和处理信息的习惯，提高分析和解决问题的能力，最终达到提高课堂教学效果和教学质量。

参考文献

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