基于1+X+Y多维考核在程序设计类课程中的实践与探索

吴纪磊 占清华 黄沙

摘要：“新时代高教40条”中强调加强学习过程管理，加强考试管理，严格过程考核，加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重。针对高校课程考核制度中存在的诸多弊端，以《JSP程序设计》课程教学着手，采用1+X+Y的多维考核模式进行实践研究，详细介绍了1+X+Y的考核模式在课程中的实践应用。结合实践教学和理论思考，实践证明采用1+X+Y多维考核方式下能够很大程度上实现考核的过程化，促进考核公平，提高学生的学习参与度，调动学生自主学习的能力，提高课程的教学质量。

关键词：多维考核;过程化;学习参与度;实践教学

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）20-0171-03

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

Abstract： New Era Higher Education 40 Rules， emphasis is placed on strengthening the management of learning processes， strengthening examination management， rigorous process assessment， and increasing the proportion of process assessment scores in the total scores of the curriculum. Aiming at the many shortcomings in the course evaluation system of colleges and universities， Starting with the teaching of "JSP Programming"， and the multi-dimensional examination mode of 1+X+Y was used for practical research. The evaluation mode of 1+X+Y was introduced in detail. Practical application. Combined with practical teaching and theoretical thinking， it has been proved that the 1+X+Y multi-dimensional assessment method can realize the process of assessment to a large extent， promote the fairness of assessment， improve students' participation in learning， mobilize the ability of students to learn independently， and improve the curriculum. The quality of teaching.

Key words：Multidimensional Assessment; Process oriented; Learning Participation; Practical Teaching

1 引言

“新時代高教40条”中强调加强学习过程管理，加强考试管理，严格过程考核，加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重[1]。健全能力与知识考核并重的多元化学业考核评价体系，完善学生学习过程监测、评估与反馈机制。在此之前，我们在计算机专业程序设计类课程中实施了基于“1+X+Y”的多维考核，取得了一定的成绩。在新时代高等教育的背景下，以“回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想”为基本遵循，激励学生刻苦读书学习，引导教师潜心教育教学，在教育教学过程中考核是评价人才培养质量的一个重要环节和重要手段，是评价学生学习效果的重要依据，通过考核，对保证教育教学质量和人才培养目标的实现起着非常重要的作用[2]。但是长期以来，传统的考核模式普遍存在以下问题：考核方式单一，主要是依靠闭卷考试，总评成绩为试卷成绩+平时成绩。考核目标不明确，考核效果与培养目标背离，考核内容不合理，考试形式单一，过度关注考试的评价功能，忽视反馈功能，教师不能及时发现教学过程中出现的问题，教师的参与考试模式改革的源动力不足，形成考试形式化，助长学生的应试学风的形成，忽视了学生综合素质的培养，限制了学生，知识、能力、素质全面协调发展[3]。因此对传统的考核模式进行改革与创新，实现考核的导向、检验、评价和反馈的功能，提出基于1+X+Y的多维考核模式，并介绍其实施的方案和效果。

2 多维考核体系的内容

坚持学生为中心，以促进学生全面发展为中心，既注重“教的好”，更注重“学得好”，激发学生学习兴趣和潜能。采取基于“1+X+Y”的多维考核是针对学生层次差异较大的现状，着力培养学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力和思维方式等多层次的教与学的效果评价模式。在原有考核模式的基础上，增加过程性的考核，涵盖教学过程的各个环节，通过多维考核，调动学生的学习兴趣，使其养成良好的学习习惯，进而培养多方面的能力。实施“1+X+Y”的考试方式改革，就是以过程性考核和终结性考核相结合的多维考核机制，“1”是指该门课程的终结性考核;“X”是指X项过程性考核;考核指标包含学生考勤、学生笔记、课堂表现、学生作业、阶段测评、作品等。“Y”是指终结性考核的操作形式及表现形式，涵盖无人监考、线上考试、开卷考试、实践操作等。最终课程综合成绩=终结性考核成绩+平时成绩（X项过程性考核成绩之和）。在原来期末考核的基础上，增加涵盖教学各环节、注重过程考核的机制。课程考核总成绩为100分，期末考核采取闭卷考试的方式进行，成绩40分占比40%，重点对学生考核基本知识，基本概念和基本技能的理解和掌握情况。另外的60分为过程性考核，具体表现在编程能力培养、自主学习能力培养和团队协作能力的培养，细化为7项，上机任务完成（10%）、项目完成情况（10%）、网络学习（5%）、作业完成（10%）、阶段测评（10%）、课堂表现（5%）和项目作品（10%）。

3 多维考核评价方法

为了更好评价学生的三个应用能力[3]，避免出现传统的考核方式产生的问题，我们考虑从多个维度对学生的学习等情况进行考核，体现在考核的全过程。

（1）编程能力的培养，程序设计类课程是实践能力很强的课程，在教学过程中，突出程序设计能力的提高，应用所学的知识解决实际问题，在课程的考核中应该加大对程序设计能力方面进行考核。

（2）自主学习能力的培养，在传统的教学模型下，学生普遍处于被动学习状态，学习的积极性和主动性比较差，而且更多地注重最终的一次期末考试，期末考试成绩的好坏作为评价学习效果的最终标准，学生的学习积极性不高，甚至有学生认为平时不努力，靠考前抱佛脚也可以及格。因此，在考核过程中对作业、平时的考勤和课堂表现作为考核指标，进行考核，以培养学生的自主学习能力。

（3）团队协作能力，未来的软件设计开发，是团队协作共同完成的，而不是独自完成，因此，在考核过程中加入项目作品作为考核的一项指标，在整个教学过程中，选择若干有代表性的作品，让同学们团队协作完成，抽查时间分组进行汇报，以提供团队协作能力和语言表达能力。

（4）综合应用能力，主要考查，学生对基本知识的掌握情况和基本知识的应用。

基于1+X+Y多维评价的参考指标数据如表1所示：

课程的过程性考核贯穿在整个教学过程中，对学生整个过程进行考核，使学生重视平时的学习过程及团队协作能力的培养，课程的过程性考核成绩PA的公式为：

其中，PA为课程过程考核成绩，A为编程能力培养成绩，B为自主学习能力成绩，C为团队协作能力成绩。

课程总成绩S为：

D为课程期末终结性考核的成绩。

4 教学过程的设计

为了配合1+X+Y的多维考核模式的实施，我们进行了相应的教学方式的改革，借助于学校的网络教学平台，以《JSP程序设计》课程为例，录制了相关的教学视频，供学生进行线上学习，作为课堂教学的延伸。基于网络辅助教学平台，结合翻转课堂，案例教学法，提出课前，课中和课后三个阶段的教学[4]，在过程考核中结合多维考核模式，进行适时获取教学反馈。具体实施如图1：

课前设计由教师创建在线网络课程、PPT课件、案例分析等教学资源，通过PC端上传到学院的教学辅助平台，学生在上課前进行资源的学习。授课中教师通过教学活动需要，对班级学生根据层次不同进行分组，一般5-8个人一组、课堂教学采用翻转课堂结合案例教学讲授，小组项目讲演等形式开展，授课的过程中对学生进行多维度的评分，并进行记录，根据学生的得分情况，可以得到相应的教学反馈，教师可以及时修正教学过程设计和教学内容的安排。课后教师可以依据网络教学平台数据及时对学生进行评价、交流与反馈。通过全过程的考核，能够及时得到学生的学习反馈，激励学生参与式学习，提升教学效率和改善教学效果。

5 实施效果

按照课程改革的计划，在15本计算机专业中进行了相关的课程改革，在改革过程中，从X项考核方面：课堂表现、到课率、作业、项目讲演和阶段性测评等去进行过程监控，从Y项考核方面进行有效的探索，改变以往以卷面考试为主要手段，以考试成绩为评判标准的应试教育评价体系，实现课程考核方式多元化，考核过程全程化，考试管理人本化，以培养学生的综合能力为导向，激发学生的实践应用能力和学习的积极性和主动性。在整个改革过程中，共进行作业8次其中4次纸质作业，4次上机作业，作业的布置，伴随着整个的教学过程中，注重对教材知识的再现，帮助学生掌握教材的基本知识。作业上交情况如表2所示：

阶段性测评共进行了三次测评，每一次测评在一个知识模块讲解结束后进行，两次试卷测评，一次上机测评，每一次的测评主要测试知识的掌握情况，及时发现问题，及时改进措施，有利于获取直接的教学反馈，提高教学质量。阶段测评考核学生对基本知识的掌握情况和对知识应用的基本能力，具体情况如表3所示：

课堂表现方面，主要从上课出勤，课堂纪律等情况综合评定，具体情况如表4所示：

学期末按计划进行了上机考试和试卷考试，根据考核的情况，15本计算机上机考试90%以上的学生都能够按时提交上机资料，各班级试卷考试卷面的及格率85%以上，平均分在70分以上，与14本计算机专业相比，及格率提高15个百分点左右，平均分提高10分以上，成绩分布情况来看，15级班级考试成绩70-79分中间超过20人，80-89分之间均在10人以上，总体达到了考核的要求。从试卷分析情况来看，15本计算机1班试卷分析如图2所示：

6 总结

采用多维考核课程改革，取得了一定的成效，具体如下：

1）从课堂的管理上，基于1+X+Y的多维考核方式对课堂教学具有正效用[5]，能够提高了学生学习的积极性，对于提高学生对每次上机课的重视程度有极大帮助对于提高学生对每次上机课的重视程度有极大帮助。

2）教学过程中，能够提高学生学习的积极性，提高学生教学过程的参与度，促进学生完成作业，上机练习，参加阶段测评等。

3）体现对学生考核的公平性，试卷考试成绩不理想，只要平时过程中表现突出，同样可以拿到理想的分数，在一定程度上也可以提高学生的学习积极性，学生的及格率和试卷的平均分同期均有所提高，

4）“1+X+Y”考核方式对学生应用能力的培养有一定的促进作用，通过过程性考核，驱动学生主动去看书，去上机练习，有部分同学，能够进行简单的应用开发，提高了对知识的应用能力，提高了工程应用能力。

目前多维考核的评价处于探索尝试阶段，考核的项目，各类评价指标在总成绩中所占比例以及多维考核成绩的评价模型还有待进一步的调整优化，更好适应新的教学模式，更好实现以评促教，以考促学。

参考文献：

[1] 熊丙奇.落实《新时代高教40 条》强化质量评价保障机制[J].上海教育评估研究，2018（12）.

[2] 徐林，李鸿儒，于霞.面向专业课程的过程化多维考核模式探索与实践[J].教育教学论坛，2014（11）.

[3] 余颖，李晓昀.程序设计类课程多维评价方法探索[J].计算机教育，2016（9）：147-148.

[4] 吴亮，陈丽，苏谦.基于蓝墨云班课移动平台的翻转课堂教学满意度研究[J]. 电子科技大学学报（社科版），2018（4）.

[5] 方志刚，代玉石. 多维考核模式在课程教学实践中的正效应分析[J].中国电力教育，2014（2）.

【通联编辑：王力】