产学合作协同育人的高职计算机基础改革研究

摘要：针对目前面向全体大学生开展的计算机公共基础课程，在围绕以提升“网络素养与计算思维”为核心的信息通信技术、网络空间安全和物联网等基本概念和基本应用能力方面存在的明显不足。提出基于思科网校协同育人改革，推动企业深度参与协同育人的同时，提升教师的信息化教学能力，有效提高学生自主学习能力、信息素养与互联网创新思维。

关键词：协同育人;高等教育;计算机公共基础课;信息化教学

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）20-0098-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

随着我国进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育重要地位和作用越来越凸显。但是，与发达国家相比，与建设现代化经济体系、建设教育强国的要求相比，我国职业教育还存在着体系建设不够完善、职业技能实训基地建设有待加强、制度标准不够健全、企业参与办学的动力不足、有利于技术技能人才成长的配套政策尚待完善、办学和人才培养质量水平参差不齐等问题。国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知（国发〔2019〕4号）要求深化产教融合、校企合作，育训结合，健全多元化办学格局，推动企业深度参与协同育人。[1]

1 课程现状及存在的主要问题

1.1课程定位

计算机应用基础是高等院校每个学生必修的公共基础课[2]，因为今后的每门课程都需要计算机来查找资料、书写文件、统计数据、幻灯展示或发布。通过本课程学习，使学生掌握计算机的基本操作;学会通过Office软件为专业服务;通过Internet查找资料以及自主学习。

1.2存在的主要问题

1）互联网+时代知识更新快、教学手段需要与时俱进

互联网已经深刻地改变着我们的生活、工作、学习和娱乐的方式，但目前面向全体大学生开展的计算机公共基础课程，在围绕以提升“网络素养与计算思维”为核心的信息通信技术、网络空间安全和物联网等基本概念和基本应用能力方面存在着明显不足。有必要和优秀的网络企业开展以提升“信息素养与互联网创新思维”为目标的课程改革工作，借助思科公司免费提供的先进的、持续更新的课程资源、教学软件、评估平台和仿真软件，对现有大学生计算机公共基础课进行改革，采取慕课（MOOC）和翻转课堂相结合的教学方式，采用面向学习过程且多元化的评价方法，激发学生的学习兴趣和提升学习效果，更好地迎接“互联网+”时代的到来。

2）作为全校公共课，需要统一的教学标准

“计算机应用基础”课程作为全校的公共必修课，每年5000位学生，传统教学需要大量的师资，为了提高教学质量，需要统一的课程标准，包括与时俱进的教学内容、先进的教学手段激发学生的学习兴趣、合适的考核标准。如果可以借助网络自主学习平台，引导学生课外自学，则可以解决学习内容多而课时少的问题。

3）大学生信息化水平提高的挑战

目前大部分中小学已经开设了信息技术课程，内容涉及基本的信息技术技能，认识计算机、计算机的组成及应用、上网查资料、资料下载、办公软件word、excel、ppt。因此，在大学必修课计算机应用基础如何选取合适的内容，提高学生的“网络思维和素养”是一个很大的挑战。

2项目总体目标及改革思路

2.1项目总体目标

项目总体目标：提升学生“信息素养与互联网创新思维”。

借助思科公司免费提供的先进的、持续更新的课程资源、教学软件、评估平台和仿真软件，对现有的大学生计算机应用基础课程进行改革，采取慕课（MOOC）和翻转课堂相结合的教学方式，采用面向学习过程且多元化的评价方法，激发学生的学习兴趣和提升学习效果，更好地迎接“互联网+”时代的到来。

2.2改革思路

总体思路：充分利用政、校、企的优质资源，提高“计算机应用基础”课程教学质量。

具体做到几下几点：

1）调研思科云平台，选取优质教学资源

为提升人才培养质量，学校应根据自身需求选取思科公司提供的优质教学资源纳入教学计划，开设相关课程，并使用教学评估云平台（netacad.com）记录学生学习过程、评估学习效果。

2）师资培训

学校委派所有负责大学生计算机公共基础课教学的青年教师参加思科公司舉办的3至5天师资培训，获得思科网络技术学院开课资格。相关教师在2018年参加思科公司提供的“IT Essentials授权讲师”师资培训。通过专业知识讲授、实操案例学习、开课指导应用演练等方式，让教师学员掌握思科网络技术学院NetAcad平台使用并能运用于计算机公共基础课程教学中，提升教师专业水平，为项目的顺利实施提供了师资保障。[6]

3）研讨确定计算机应用基础课程大纲

研讨确定新的教学内容，将思科信息通信技术、网络空间安全和职业道德等基本概念和基本应用能力融入原有课程，做好学时分配方案、考核方案等课程大纲内容。

4）正式授课

在2018年9月至2019年1月间正式开始相关课程授课。并跟踪教学效果。

5）调整内容

根据上一轮的教学效果调整教学内容及方法。

6）新一轮教学

在2019年3月开始新一轮的教学改革。完成2018届全体学生的授课。并为新学期做准备。按照5和6循环改进，至项目结束。

3 改革具体实施方案

3.1具体改革内容

3.1.1改革教学内容

在原有教学内容的基础上，增加计算机系统软件安装、系统维护等相关内容。具体如下：

1）在计算机系统融入ITE个人计算机系统、安全等章节中的文件和文件夹权限等内容，思考开放性和安全性的矛盾？

2）增加ITE计算机组装章节“台式机组装与笔记本拆装仿真”，课外使用思科模拟器或仿真机，完成笔记本硬盘等硬件的更换。实践作业组装一台台式机：新增“4000-4500价格区间”要求。

3）计算机系统的优化设置融入ITE高级故障排除章节内容。

4）新增ITE Windows安装章节内容。用思科的“VMWARE”虚拟机演示Windows7系统的安装、配置，布置课外作业：安装“VMWARE”虚拟机并完成Windows系统的安装、配置。

5）在原网络应用的基础上，融入ITE网络章节的部分内容，用思科的“PACKETTRACERT7”软件演示网络拓扑结构，完成“Connect to a Wireless Router and Configure Basic Settings”PT测试，并在netspace系统中提交完成的文件。

6）在收发邮件部分，融入ITE专业的IT人员章节中“正确的网络礼仪”及“在线交互的通用规则”。作为技术人员，应该在与客户的所有沟通方式中表现出专业性。学习电子邮件和文本通信中网络礼仪的个人和商务礼仪规则。

7）在课程的实施全过程融入ITE专业的IT人员章节中“道德注意事项及法律注意事项”，培养学生的职业道德和法律意识。

3.1.2改革教学方法

1）引进思科网校，在原有的网络自主学习平台的基础上，丰富的教学资源引导学生通过网络自主学习，轨迹跟踪实时控制[7]，并举一反三，应用到专业学科的网络自主学习;

2）新增使用虚拟机教学，提高学生的动手能力和解决实际问题的能力。

3）仿真软件的使用增加课堂的趣味性。

3.1.3改革考核方式

评价是检查教学效果的有效手段，是获取教学反馈信息的主要来源和教学规则的重要依据。[7]改革考核方式，更注重过程学习，利用思科网校的在线评估平台考核学生的平时作业，利用在线测试平台检验学生的学习效果。

期末总评=平时成绩（包括考勤、实验、思科网校学习内容）40%+第三方考核（全国高等学校计算机水平考试）60%。

4 改革实践的效果

经过一个学期的教学实践，大部分学生可以在课外时间完成思科网校的学习内容，并通过思科网校的测试，同时也通过了第三方的考核，产学合作协同育人的高等职业院校计算机公共基础课程改革初见成效，提高了学生自主学习能力，提升了信息素养与互联网创新思维。但是，由于思科网校的服务器在国外，校内访问会有一些限制，打击了部分学生的学习积极性。另外，由于教学内容嵌入了原来的计算机应用基础课程，而学时并没有增加，这给老师的教学提出了更高的要求，老师们需要与时俱进，提升信息化教学水平，从而提高教学效果。第三，由于实施了网络教学，学生课外练习出现疑问时通常都在课外，也就是在老师的休息时间，然而，课时并没有因为网络教学而增加，这一对矛盾需要教学管理部门给予政策的支持，一方面是对老师的劳动成果的肯定，另一方面也鼓励各个学科在信息化教学方面的改革。

参考文献：

[1]国务院.国家职业教育改革实施方案. 2019年1月24日.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm

[2]熊剛强.行业导向的计算机公共基础课程教学改革研究[J].继续教育研究，2014（09）.

[3]张海燕.计算机应用基础课程教学改革--在远程开放教育模式下[J]. 继续教育研究，2010（11）.

[4]孙铁英.谈如何提高学生计算机应用水平[J]. 继续教育研究，2009（04）.

[5]徐冬冬.推进高职教育产学合作协同育人的思索 [J]. 继续教育研究，2014（04）.

[6]陈捷.我校顺利举办了两期思科“IT Essentials授权讲师”培训.2018.11.20.http：//www.gdmec.cn/ssjgy.jsp？wbtreeid=1001.

[7]陈捷.基于行动导向的计算机应用基础教学设计与实施[J].电脑知识与技术，2011（09）.

【通联编辑：王力】