短视频叙事下的PBL创新创业课程改革与设计研究

赖靖靖

现今的创新创业教育已无法脱离互联网技术，其中以短视频为代表的内容经济也跃然成为高频出现的教育手段，它既可以是独立的领域，同时也可以与各个行业相互融合。短视频是以互联网技术为传播载体，通常在互联网新媒体上制作传播时长为5分钟以内的视频形式，随着目前移动终端普及和网络的提速，短频快的大流量传播形式逐渐获得各大平台、粉丝和资本的青睐，也受到广大年轻人的喜爱。而5G时代的来临，更是为教育行业的改革奠定了基础。

一、PBL创新创业课程的特点及意义

PBL模式主要用于人才培养，目前已在各个学科中得到了广泛应用。在这种模式中，学生围绕既定目标，根据自身经验和兴趣进行判断，并在教师的指导下完成相应的教学活动，此模式主要包括选择项目并进行设计、项目实施方案的制定、项目活动的探究、项目成果展示及交流反馈等。项目式学习PBL流程如图1所示。

图1项目式学习PBL流程

（一）主体性

此模式的教学主体为学生，对学生的个性予以尊重和鼓励，摆脱被动的学习负担，提供想象的空间和创新的机会，此模式不仅培养大学生主动解决问题的能力，同时还对各种主题的创业活动予以鼓励，通过积极组织各种创业活动，使学生的创新创业能力和知识传播相结合，对自身的创业、管理潜力进行挖掘。

（二）实践性

鼓励学生在实践中学习，对高校创新创业课程改革而言，此模式更注重实际创业能力的提高，在理论和实践相结合的前提下，坚持不断实践，脱离课本、走进社会，通过不断实践做到学、研、产相结合。另外，创新创业实践通过社会调查和企业任务受理等，使学生获得一定的认知和实践，对市场状况提前有一定程度的了解。

（三）系统性

作为有效促进创新创业人才培养的系统化模式，PBL还具有较完善的动态理论体系，拥有较好的应用理论基础。其在创新创业人才培养方面主要包括：创意思维与创新意识的启发模块、创新创业能力培养模块以及职业生涯拓展模块。这三个模块，不仅将实践教学和理论相结合，同时对学生职业性格进行分析和研究，有利于自身的发展定位，同时为学生提供大量创业实践的机会，使其在实践过程中充分运用课堂中学到的技能。

（四）对创新创业人才培养的意义

此教学模式能够使学生的学习方法得到有效改善，调动学生的积极性和主动性，并鼓励学生从实践中获取知识，并对社会和职场有更直观的体会和了解，使其真正拥有创业思维、掌握创业技能；同时通过与校企的进一步合作，实现教育体制的改革，打破传统的创新创业沙盘模拟的教学模式，实际教学通过现代设备、技术、业务等实践课堂中的展示，更贴近真实的社会和职场。另外，还能实现经济发展和人才培养的双赢，一方面为学生提供创新创业的实践环境，学生的创业潜予以发挥，另一方面学生在不断实践的过程中社会责任感得以增强，成为社会经济发展的后备人才。

二、创新创业课程改革的意义

PBL创新创业课程改革项目围绕应用型课程建设、优质教学资源建设两大目标，尝试将短视频的内容打造及运营模式、场景叙事下的课程内容设计、初创企业项目合作式PBL的教学模式相结合，为学生提供实境学习、初创项目实践、主流短视频平台互动的机会，进而有效提升课程教学效果，培养学生创新创业实践的能力与素养，借由更为大众的新媒体短视频平台，共享创客创业管理与实践的优秀课程资源。[1]

三、课程改革思路

针对《创客创业管理与实践》这门课程进行改革。课程内容结合PBL设计，由学生组建团队，在课程场景叙事化的教学模式中，配合剧情设计、角色扮演，解决合作的初创企业所面临的各项挑战与问题，透过自制短视频，借鉴新媒体运营的模式，帮助学生在实际案例中学习、借鉴、创新，同时通过短视频新媒体的开放平台，让更多学生参与、共享优质课程资源。课程线上、线下结合，让学生达到理论结合实际，提高学习兴趣、参与感，提高教学效果及影响力，进而培养符合社会需求的应用型创新创业人才。[2]

四、短视频叙事下的课程改革措施

（一）打造新媒体平台上的教学短视频IP

现有的线上教学平台繁多，内容、实力参差不齐，学生们时常需要为了学习一门课程的线上内容而重新下载软件，且互动基本都是以测验、问答等形式呈现，大部分线上课程的时间长、内容多、授课形式单一、重点不突出，较为刻板，体验感和吸引力不强。选择学生高频使用的新媒体平台，注册课程教学的短视频IP，策划、落实章节重点知识短视频的制作，创意、趣味、短频快地将知识在实境中的应用形象呈现，引导学生围绕本知识点或相关知识点进行延展学习并拍摄同款视频，或在短视频下方回复评论视频引发的思考。

（二）设计场景叙事化的课程内容与互动

常见的创新创业课程授课形式为讲授法、案例法、讨论法等，学生仅在听取知识以及设计好的案例和问题中，用想象的力量完成知识的运用和学习，效果和真实性都有待考证。

根据初创企业普遍的创建、成长路径，结合课程知识，设计互动、角色扮演的开放性剧本和个性化教具，由学生分组组建团队，设身处地分析与解决所面临的问题。学生从所扮演职业角色的角度出发，根据教室场景、课程任务，自主分析与决策，团队分工合作，完整和真实体验创业实践。[3]

（三）联合初创企业的PBL教育方式

创新创业课程知识需要学生有一定的实践经验，才能够更好地吸收和掌握。PBL以问题为导向的教学方式，强调把学习设置到复杂的、有意义的、真实的、非结构化的问题情境中，通过学生的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的知识，形成创业管理的知识、解决问题的技能、自主学习的习惯、团队协助的能力。本教改课程将与多个初创企业达成合作，将他们创业过程中遇到的问题进行归纳总结，让学生在场景教学中解决问题、收获知识，教师和创业者充当指导认知学习技巧的教练，培养学生学习与实践。

五、改革的创新点与难点

（一）改革的创新点

运用产品思维，在课程设计中同理学生的感受与需求，将学生作为产品用户进行分析，不刻意强迫学生改变习惯、喜好与方式，通过联想思维（实际创业场景、剧本杀）、组合思维（抖音短视频、梨视频、微博微信）、类比思维（星星来了创业综艺真人秀）等，让学生在32学时中体验一场课堂上的“创业之旅”。

运用创新创业知识，结合内容经济的模式进行超级IP的开发，将线上、线下的课程打造成产品，由教师与学生共同完成短视频内容的设计、制作与运营推广。在获得较多粉丝关注、点赞、回复之后，思考该课程产品的变现，让“创业课程”本身创业。[4]

多个初创企业加入课程设计与开展，学校、学生、企业三方共赢，同时与初创企业协商，对优秀学生问题解决方案提供一定的物质奖励，作为创业实践课程中学生的实际经济收益，在创业课程中“创收”。借鉴桌游的相关产品，开发课程配套的卡牌教具，便于场景叙事中剧情、角色的需求，并增加娱乐性、趣味性，适合用于创新创业知识的推广。

（二）改革的难点

场景叙事下课程剧本的设计是难题，需要严密、周全的思路，让每一节课成为创业场景，让每个学生成为创业场景下的主要角色。

短视频超级IP的打造不仅需要有价值的知识和内容，还需具备传播性，同时新媒体运营将会是一个难题。另外，教师场景打造、桌游类教具的设计与开发也是难题之一。

六、实施改革的保障措施

（一）学校政策、环境支持

此次教改需要学校政策及环境的支持，成立课程教改小组，依托学校力量，在人员、物力和资金等方面给予大力支持。学校应建设智能化教学设备，落实培养具有较强的学习能力、创新思维能力和实践能力的人才培养目标，给学生提供良好的学习与实践环境，激发学生学习的主观能动性，提高学生分析与解决问题的能力、创新实践能力。善用众创空间、大学生创新创业基地等资源与渠道，为学生提供创业实践的场所、政策、导师等。[5]

（二）项目团队保障

还需落实项目负责人，需要对其资质和从业经历予以确认，不仅要有从事创新创业的研究与教育工作的丰富经验，还需具有丰富的创业实践经验、指导经验以及拥有丰富的社会和企业资源。另外，还需专业博士、教授组成的项目组成员，主要从事文化产业管理、文化项目策划、文化创意产业、影视传播以及工商管理专业、企业管理专业等方面的研究，在所从事的领域都取得了优秀的成绩以及卓越的贡献。

综上所述，大学生PBL创新创业课程改革，在利用短视频技术背景下，通过学校实践应用，取得了较好的应用成效。学校政策和相关支持给予课改较好的氛围，为大学生的创业学习和实践提供了有力的支持。近年来，自主创业的毕业生数逐年增加，项目涉及餐饮、服装、科技、农业、教育、互联网等领域，不少创业学生已初具规模，其中不乏资产过百万的创业大学生。通过积极建立创新创业教育改革试点，以教改项目入手，同时加大PBL创新创业教育研究，利用符合时代特色的技术和手段，不断改革适应应用型人才培养的教学方法，从而为社会经济的持续发展提供专创融合的应用型人才。