如何上好汽修专业课

四川省绵阳职业技术学校 唐 云

汽修专业教学的核心是让学生学习专业理论，掌握专业技能，为其毕业后走上工作岗位做好准备。因此，如何上好汽修专业课，就成了教师必须思考的问题。

1 让自已“入行”

专业基于行业，要成为一名合格的专业课教师，必须先“入行”。专业课教师不能仅仅依赖大学时所学的一些基本理论知识来教学，不“入行”就不能了解行业现状，不能准确掌握行业对从业人员的需求，更无法找准适合职校学生的教学内容。照本宣科是不能教会学生掌握一门走出校门就能就业的专业技能的。

在德国，师范类专业学生需要在大学毕业后到修理厂工作2年，并取得“技师”以上资格证才能成为汽修专业课教师；汽修厂里的技师，则可通过2年的“教师培训”，取得“教师证”，成为汽修专业课教师。由此可见，德国汽修专业课教师都具有汽修行业从业经历。

那么汽修专业课教师要怎样“入行”呢？笔者认为，专业课教师必须深入行业实际工作岗位，解决实际问题，来实现自我培养和提高。

2 提高基本教学技能

2.1 板书能力

板书是教师的基本教学技能，但是，随着多媒体教学形式的发展，很多教学管理者不断强调一些所谓的现代教学技术，却忽略了板书这项基本教学技能的功能。

板书是引导学生思维的过程。因此，专业课教师需要具备熟练、工整书写板书的能力，板书的形式可以是粉笔、白板笔等实物板书，也可以用画图软件，制作电子板书。

笔者并不反对“高大上”的教学形式，但一定要找准基本点，不要忘了获得最佳教学效果才是我们的初心。

2.2 简笔画能力

简笔画能很好地表达一些抽象的东西，因此，这也是专业课教师必须具备的基本能力。现在更要求专业课教师具备电脑绘图能力。

2.3 表达能力

在行业中，很多技术能手无法胜任专业课教师的工作，其中一个重要原因就是表达能力的欠缺，无法把所做的、所懂的表达出来。因此，表达能力对专业课教师而言非常重要。

2.4 实操能力

专业课教师必须具备实际操作能力。实操能力对职校学生而言非常重要，如果专业课教师自己都不会操作，那拿什么教给学生？

3 汽修专业课的常见类型与组织形式

3.1 纯理论型

有些课程专业理论性较强，专业课教师必须用相对较多的时间，开展专业理论讲解，学生须在具备一定理论基础的情况下才能开展实训操作，这就有了纯理论课。

纯理论课的组织形式类似普通文化课程，教师讲解，学生听讲并记笔记。

3.2 纯实操型

在“学中做、做中学”原则的指导下，学习技能必须通过“做”并有足够“做”的时间，才能掌握这门技能。因此，学生掌握一定的理论基础后，可能会有一段时间都在反复地做某一项实训操作，这就是纯实训课。值得一提的是，在技能教学中，我们往往忽略了“做”的时间的积累，认为讲解了，演示了，学生亲身操作了，就掌握了技能。学生没有“反复做”，没有进一步加深印象，最终还是无法掌握技能，这也是职业教育教学质量低下的原因之一。

纯实训课的组织形式是学生反复实操，教师指导。

3.3 理实一体型

理实一体化教学是我们现在推崇的一种教学方式，将理论与实训有机结合起来，将理论教室与实训室整合起来，用理实间置的形式开展教学，教学方法一般采用“六极教学法”（图1），但并不是每节课都机械地“理实一体”，更不能规定一节课讲多长时间的理论，搞多长时间的实操，而应该由教师根据教学内容和学生接受知识的情况灵活安排。

图1 六极教学法

理实一体化教学的组织形式是教师提出问题，学生讨论，制订实训方案，教师分析和确认，开展实训，教师指导、学生讨论实训中遇到的问题，教师总结并作理论分析，再提出新的问题，如此循环下去。

3.4 演示型

教师先对实训内容进行演示，以便于学生“复制”，这就是演示型教学方式，这种教学常采用“四步教学法”开展教学。

演示型教学的组织形式是教师操作，学生观摩，然后学生动手操作复制教师的操作步骤。学生操作中若出现问题，教师及时介入并再次演示，学生再操作。

3.5 单层教学型（平面型教学）

把全班学生放在同一个层面，采用统一的教学内容进行教学，这是目前大多数院校采用的教学方式。

单层教学的组织形式是全班统一教学。

3.6 分层教学型（立体型教学）

将全班学生按不同的基础和不同的学习能力分为多个层次，再把教学内容分成对应的多个层次，开展不同层次的教学，并通过理实间置的方式，把各个教学层次间置起来，达到有针对性的教学，提高教学效率。

分层教学的组织形式是把全班分为多个层面，分别开展不同内容的教学，采用间置技术，把教学组织为一个整体。

4 把握自己的课

作为专业课教师，要能把握好自己的课，要注意课程是否符合行业需要，是否适合学生现状。那么如何考察和把握自己的课呢？

（1）在行业中考察自己的课。到行业中去学习，把握行业发展方向，以此改善自己的上课效果。

（2）在学生中考察自己的课。根据好学上进的学生的评价来改变自己的课。

（3）在同行中考察自己的课。多听听熟悉本行业的同专业其他教师的课，做到相互学习，共同提高。

5 需要避免的几种课堂

5.1 美颜课堂

这种课常见于“公开课”，对课堂做了很多美化，做了很多花架子，做了很多表演，外观华丽，但实际的教学内容很少，而是把大量的时间花到做秀上去了，这是需要避免的，专业教学需要朴实的课堂！

5.2 嘻哈课堂

当代教学管理中，很多“专家”过分强调“愉快学习”，而忽略了专业学习本身的枯燥性。特别是专业入门阶段的一些基本技能训练，不但不愉快，而且非常艰苦。如果过分追求“愉快”课堂，教师不得不用一些笑话、花边新闻等内容吸引学生，让课堂变得嘻嘻哈哈，却缺少真正需要学生掌握的东西。这样的嘻哈课堂要避免，专业教学需要安静的课堂！

5.3 神侃课堂

当专业课教师功底不足，不能触及到专业深层次东西的时候，往往会在这个专业的外圈，大吹大擂专业的外围话题。以汽修专业为例，教师不能针对具体问题解决问题，只能神侃一些“原理”和发展史等“课外知识”，这就是神侃课堂，貌似讲得天花乱坠，实则对学生就业基本无用。

5.4 神散而形不散的课堂

职业学校的学生自觉性相对不高，组织教学的难度较大，再加上班级人数多，很多实训需要分组轮流进行，就造成了“闲置组”的产生。这时，一些比较强势的教师，会花很大的力气去管理“闲置组”，却把真正在实训的“操作组”给忽略了，这样的课堂，看似严谨，实则主次颠倒，实际教学质量不高。这种课堂的形成，也与我们教学管理重“形”而不重“神”有关，因此专业课教师应把精力放在“操作组”上。

6 抵御影响你提高专业教学的几个因素

6.1 抵御“被PPT”

PPT（幻灯片）本身是一种“辅助教学手段”，只适用于让受众达到“了解”程度的教学效果，或用于展示一些辅助性的教学图片，并不适用于让学生达到“掌握”程度的教学。然而，现在很多人却把PPT当成了主要的教学手段，有些教学管理者甚至以“是否用PPT教学”作为教师教学水平优劣的评价标准，造成教师“被PPT”的情况。

6.2 抵御迎合彻底不学学生的要求

在职业教育的现实中，免不了会存在一些彻底不学的学生。曾有教育管理者针对这些学生的情况，要求教师降低考核标准，让专业教学去适应彻底不学的人。这样做的后果会造成专业课教师及学校开办专业的退化。因此，专业课教学要想提高质量，要抵御这种要求，对学生要做到“就高不就低”。

6.3 抵御一味地强调“愉快学习”的要求

之前提到，学习本身就很难成为愉快的事，学有所成的人大都是经过艰苦煎熬的，一味强地调愉快学习，只能让教学质量越来越差。

6.4 抵御非专业人士的误导

笔者在德国进修的时候，有一个教授曾说：“不是内行，你就无法很好地教会别人！”也就是说，只有内行才能找到教会别人的最佳方法。在我们的教学过程中，应该根据自己专业课的情况调整教学，多动脑筋，要抵御非专业人士的指指点点，因为他们不是内行，他们的建议可能会误导你，并影响你成为一名真正的专业课教师。

6.5 抵御瞬时评价法的影响

普通学校教师的教学效果可以通过学生“会考”成绩来进行评价，而职业学校却不是。职业学校教师教学效果的评价往往来自教学管理者对其的印象，而这又多是来自于他们对教师的一些瞬时接触，无法了解教师的整个教学过程，这很难让管理者对教师的教学效果做出准确全面的评价。这种根据与教师的瞬时接触形成的评价，就是瞬时评价法，如盲人摸象一般，存在很大的局限性。如果一个专业课教师太重视这类评价，迎合这类评价的要求，就会在教学中产生很多花架子，忽略对专业和教学的研究。

6.6 抵御“束缚”你的课堂

专业课教学需要灵活安排教学的各个环节，因为教学环节应根据学生的接受情况进行适时调整。但有些教学管理者却经常机械地规定了各个环节的时间，这样的管理方式会束缚住专业课教师，无法灵活把握自己的课堂。如果专业课教师过多地去适应这些羁绊，就会失去专业课教师的个性，难以上好专业课。

6.7 不要用培养科学家的方式培养中职学生

在教师眼中，学生就像自己的孩子，总希望他们什么都会，这是人之常情！但这样的期望是不现实的，每一个个体都是有差异的。我们的教学应该尊重客观实际，针对不同人群，给予不同的教学与期望，才会收到切实的效果。

笔者在德国进修时接触到一些教学理念，才发现我们的中职教学用培养科学家的方式培养技术和技能人才是教学质量不高的原因之一，而这一层面人才所需要的“复制”与“匠心”却往往被忽略了。例如在专业教学中，有“专家”强调让学生“不学就做”，做错了再来反思并改正。这是从无到有的探究式的教学方式，是培养科学家的，在技能型专业的教学中就行不通了，技能操作中存在很多出错了会产生严重人员伤亡或设备损伤的严重后果，如汽修专业中车辆的举升，机械加工专业中机床的使用，电气专业中高压电控等技能操作，都不允许出错，必须做到万无一失才能操作，这时的教学需要的不是“探究”，而是精准的“复制”与细致的“匠心”！

7 总结

要上好专业课，需要教师深入行业，提高基本技能，面对不同的教学对象积极调整教学内容和方式方法，抵御一些不良的外在因素的影响。