浅谈初中物理教学中的情境创设

吴桂芳

在物理课堂教学中，巧妙安排、设计生动的物理教学情境，能激发学生强烈的学习兴趣，为学生创造一个宽松和谐的课堂学习氛围，使学生积极主动地参与到课堂教学中来，从而达到良好的教学效果.

一、以观察实验（事实）为基础，创设教学情境

物理是一门以实验为基础的学科，实验是创设教学情境的重要途径.在学习《电动机》这节课时，我拿出了一个电动小火车：通电，小火车前进;断电，小火车停止前进.好奇心驱使学生注意我下面的实验：我拆开小火车，拿出小电动机，然后拆卸小电机. 通过这个小活动，学生的目光从各个方向向讲台集中，有效激发了学生的求知欲望.由于学生对“电动机怎样转动的”的兴趣十分浓厚，因此，整个课堂生动而高效.

在学习“物体间力的作用是相互的”这一节内容时，我让学生做了这样一个实验：用蓝色气球压红色气球，蓝色气球是施力物体，红色气球是受力物体.在红色气球发生形变的同时蓝色气球也发生形变，说明蓝色气球也受到力的作用;让学生用力拍桌子，桌子是受力物体，手却疼了.这些直观简单的小实验很容易引起学生的兴趣，并且效果明显，是创设情境教学的良策.

二、通过讲故事创设教学情境

科学就在你身边.在讲《光的折射》这节内容时，我用了这样的开场白：小明和父亲去湖边扎鱼，父亲总是又稳又准地扎到了一条条大鱼，一旁的小明却怎么也扎不到，父亲看着小明着急的样子就微笑着说：“你朝鱼的下方扎.”果然，小明也扎到了.这个有趣的“扎鱼问题”，快速调动了学生深入探究的积极性，为接下类的学习做好了铺垫.

在学习《焦耳定律》这一节时，我介绍了焦耳自学成才的故事和焦耳定律的研究过程，使学生明白我们今天课堂上轻而易举获取的实验数据及得到的相关结论，是前人用毕生的心血获取的.任何一个科学规律的得来，都要付出艰辛的劳动.这样的课堂导入不仅活跃了课堂气氛，也有益于学生人生观、价值观的形成.

三、理论联系实际，通过实际生活创设情境

物理和生活联系得非常密切.在讲《质量》这一节时，我播放了一段在超市购物的视频.视频里出现了一些常见的食品，如糖、牛奶、方便面等.包裝上标明了不同的质量和单位，可以让学生对“克”和“千克”有初步的认识，学会估测常见物体的质量.视频中还有生活中常见的通过称量质量计算价格的过程，使学生产生了浓厚的兴趣，课堂氛围非常好，学生很快被带到了学习情境中.这节课也让学生深刻地体会到了物理“源于生活，用于生活”.在讲《串并联电路》这节内容时，我让学生观察家里的用电器，道路上的路灯，节日的小彩灯，它们都是怎样联接在一起的，使学生体会物理学与我们生活的关系，让他们认识到科学就在我们身边.

四、创设问题情境，诱导积极思维

巧妙提出一些问题，能激发学生的好奇心，促使他们积极动脑，主动去寻找答案，追求知识.例如，在学习《惯性》这部分内容时我给学生提出了这样一个问题：体育课上，我们站在原地竖直向上抛球，球会落入我们的手中，那么，当我们在匀速行驶的汽车上时，竖直向上抛球，球还会落入手中吗？从而紧紧抓住学生的好奇心，引导学生去寻找答案.

在研究《电流的热效应》这部分内容时，我提出这样的问题：电炉丝接到电路里，电炉丝和导线通过的电流相同，为什么电炉丝热得发红，而导线却几乎不发热呢？这样，问题情境激发了学生探究的愿望，还联系了实际，促使学生展开积极地思维.

五、运有现代化的教学手段创设物理情境

充分利用多媒体创设物理情境，会给我们的教学带来很大的帮助.在讲《光的折射》，做“硬币隐现之谜”这个实验时，我用实物展台的摄像头代替学生的眼睛，让全体学生在同一时间观察到了他们意想不到的现象.这样既减少了学生分组实验中准备材料、指导学生操作等步骤的耗时，又提高了课堂的效率和效果.

有些抽象的概念、规律也可以用视频、动画的方式呈现出来，让学生一目了然.比如，在讲“凸透镜成像规律”时，利用动画模型把成像规律直观地显现出来，让学生兴趣满满的同时，给学生深刻的印象，使学生深刻记住了凸透镜成像的规律.

总之，在物理教学中，教师要充分发挥和开发教学手段，巧妙地创设物理教学情境，抓住学生的好奇心，激发学生探求知识的热情，培养学生科学的物理素养，以此提高物理课堂教学的有效性.