探讨初中物理学生核心素养的培养

赵小峰

新课标要求，在中学阶段，物理课程需要学生具有很好的逻辑分析能力，也需要具有很好的抽象能力.因而我们的中学教学的重点内容有很大部分落在培养学生的能力，进一步深化为培养学生的物理核心素养.物理学上最重要的核心素养是指推理能力，这种能力贯穿于物理课程的全部内容，帮助学生快速地解决物理问题，同时也将我们的生活与物理概念串联起来，这也进一步说明推理能力的重要性.为了更好地培养学生的推导能力，教师应当做到如下的几个方面.

一、改变教学模式，让学生主动推导

在课堂上，教师们大多是通过讲授的方法传播物理知识，这种教学方法会忽略学生的主动性，让学生感觉到自己与课堂脱轨，不利于学生的主动学习.因而，我们的物理教师要主动改变自己的教学模式，使我们的教学模式更加有利于学生主动参与，从而锻炼学生的推导能力.所以教师们可以利用问题驱动的模式帮助学生进行推理练习，也可以利用讨论教学的模式，让学生通过相互讨论，整理自己的推理思路，从而使学生将思路进行整合，最终整理出正确的思路.

例如，在学习运动快慢的描述时，教师就可以利用问题驱动式教学引导学生进行推理.

导入：同学们知不知道我们如何描述运动的快慢，如何知道在规定时间内及最短时间内运动到指定地点？带着这些问题请同学们思考如下问题.

问题1：比较两位同学跑的快慢有哪些方法？

学生：可以比较两位同学跑相同的距离所用的时间，或者相同时间内比较跑的距离.

问题2：这些运动的快慢与我们学过的哪些物理量有关系？

学生：同距离比时间，同时间比距离.

问题3：在运动过程中哪些物理量可以看作是恒定的？

学生：运动的速度是不发生改变的，即为单位时间内的变化量不发生改变.

教师：所以引入新的物理量——速度来描述运动快慢，速度等于路程比时间.

二、利用推导法建立新型的物理概念

教师在物理课上帮助学生建立相关的概念，但是在这里我们要利用推导的方法去建立，即从一个旧的、学过的概念推导出新的概念.在这个过程中，教师首先强调在某种场合下学习的旧的概念，然后引导学生将这种旧概念进行拓展，从而使学生在此基础上寻找新概念，不过这种方法并不适用于所有的课程.这种方法需要帮助学生先建立起两种概念的联系，然后再通过引导让学生经过一步一步地推导构建新的概念.同时学生还要进行两种概念的区分，总结出这两种概念的相同点和不同点，通过对比进一步加深概念的学习.而且这种方法对于以后的高中知识点的学习具有很大的幫助，因为初中的物理是高中物理的初步学习，可以通过某种关系将二者进行联系.

例如，学习升华凝华的概念时，教师可以设置如下的教学场景.

教师：同学们，我们之前已经学习过了汽化与液化、熔化与凝固，请同学们回想一下它们是哪些状态的转化.

学生：固体可以和液体相互转化，液体和气体也可以相互转化.

教师：那同学们想一想固体和气体之间可以相互转化吗？

学生：可以（或者回答不知道）

教师：到底可不可以呢？请同学们观看霜的形成和樟脑丸的消失视频，再结合书本内容，回答他们如何转化的.

学生：观看视频，阅读课本，总结出气体转化成固体为凝华，固体转化成气体为升华.

在这种模式下，教师通过引导从学过的知识点中推导出气体和固体的相互转化，再通过观察相应的视频，然后得到新知识点的概念.

三、利用已知公式推导新公式及新单位

许多物理公式相互之间有很大的联系，往往我们的教学难点就在于让学生掌握和理解新公式的表达式，从而加深对新概念的理解.这也就意味着我们教师要引导学生去主动推导出对应的公式，通过推导的过程加深学生对于新概念的理解与应用.在此过程学生主动弄明白公式中每一个概念的具体含义，通过和文字的对比从而掌握每一个元素对我们新定义的概念的影响关系，进而学习到在相应的判别题目中如何去应用.不过在学生推导的过程中，教师要注意巡视，观察学生推导的正确与否，需不需要进行引导等.

总结：通过改变教学策略，教师可以帮助学生培养主动推导的能力.学生通过教师的引导可以独立地推导出新概念及新公式，从而体验推导的乐趣，进而培养自身的物理核心素养.