基于核心素养的高中化学教学策略探究

戴明明

加强学生核心素养的培养与锻炼，会让学生的课程学习更加轻松.学生不仅会在知识理解吸收的效率上更高，各种实际问题的分析解答也会更容易.基于高中化学课程的教学实践过程而言，需要培养学生具备的核心素养有各种体现形式.教师可以从具体的知识内容教学出发，多展开学生思维上的引导，并且加强学生问题探究能力的培养与训练.这会让学生的学科能力得到更好构建，不仅会推动知识教学整体实效的提升，也会推动学生更快地吸收课堂要点，是一种体现课程整体教学质量的方式.

一、促进学生科学认知的良好形成

在高中化学课堂上，学生会感受到学到的知识在生活中有各种体现与应用，并且课堂上学到的内容还可以用于解决一些实际问题.这是一个很好的学习背景，不仅可以成为教师创设生活化教学情境的依托，也可以成为培养学生某些方面的核心素养的参照.教师要善于将理论知识延伸到生活，多透过一些生活实例的引入来促进具体问题的分析讲解.同时，教师要从一些很有代表性的生活实例出发，有意识地培养学生的科学认知能力.这是基于化学课程教学需要学生具备的一种很重要的核心素养.教师不仅要保障学生就课堂上讲到的知识内容有良好理解吸收，也要推动学生能够透过这些知识内容的学习形成与建立自己的科学认识能力.要基于自身的相關知识的掌握，正确地对生活中的问题有科学理性的理解与判断.这不仅是课程学习价值的一种体现，也是学生核心素养的一种构成.

例如，在组织“铝单质的性质”这一内容教学的时候，教师可以创设生活化的情境.教师借助多媒体首先给大家呈现了生活中常见的易拉罐、铝制餐具的图片，紧接着学生会直观地看到铝制餐具不适合用来蒸煮食物，也不能过长时间地盛放酸性与碱性食物.学生自然而然地会对铝的物理性质和化学性质有一个感性的认知，并且也会相应的在头脑中建立一些科学认识，会在平时的生活中避免一些不当的对于铝制餐具的使用方式.这是一种非常灵活的教学组织形式.简短的生活情境的呈现不仅迅速实现了教学导入，也轻松直观地将一些核心知识传导给学生，并且还推动学生在头脑中建立了正确的科学认知，这才是高质量的课堂教学应当达到的效果.

二、培养学生基本的模型建构能力

高中化学课堂上，学生需要就各种物质的性质展开探究，这是学习的重点，也是对于很多学生来说的知识吸收难点.在具体的教学实施中，教师要从知识原理上给学生展开剖析.物质的性质从本质上来说取决于物质的结构.尤其是当学生接触了解了大量的有机化学知识后，学生会更加直观地意识到这一点.因此，教师在具体给学生进行物质性质的分析讲解时，可以多从物质结构出发，帮助学生建立有效认知.这个过程中，教师可以培养与锻炼学生基本的模型建构能力.可以让学生了解了一些物质的结构特征后，自己利用相应的模型来将化学物质呈现出来.学生在动手操作时会充分调动头脑中的知识积累，对各种理论知识也会进行梳理回顾.这样的学习过程不仅让学生的核心学科素养有了充分锻炼，也给学生理解吸收知识原理建立了一条新的渠道，会带给学生很多有益的学习收获.

例如，在展开“铝的化合物的性质”这一内容教学的时候，可以先引导学生建立一个化合物的性质模型.在该模型的引导下，学生只要遇到与化合物的性质有关的内容自然会从该模型中寻找答案，确定其物理性质和化学性质等.教师可以让学生自主完成模型的构建，并且花一定时间引导学生对模型展开细致观察.这会加深学生的学习印象，让学生更加牢固掌握物质的结构构成，并且在头脑中建立物质结构对于物质性质影响的基本认知.这是一种很好的思维建立方法，可以在很多知识点的学习中用到，强化学生的自主探究能力.

三、加强学生实践探究能力的训练

在有些化学问题的分析解答中，需要学生展开有效的实践探究.在这样的学习过程中，同样是对于学生核心素养的一种锻炼.教师要开放自身的教学思维，多将一些生动有趣的学习过程引入课堂.尤其是在遇到具体的思考问题后，多给学生留出一些探究空间，让学生尝试自主解答.如果是一些实验问题，教师还可以让学生以小组为单位，进行实验方法的设计，并且自主完成实验过程.这样的课堂组织模式不仅极大增强了化学课程学习的趣味性，也可以综合锻炼学生的思维能力、探究能力和动手实践的能力.这些都是基于化学课程的教学需要培养学生具备的核心素养，在这样的学习过程中学生才会更牢固地实现知识的吸收掌握.