在英语阅读教学中培养良好的思维品质

邓海英

小学阶段的学生正处在思维品质的发展阶段。很多家长甚至老师都认为只有数学、科学这种理科性质的学科才能培养学生的思维能力，而英语学科只要能够记住单词就可以取得较好的分数。其实不然，英语阅读也是培养学生良好思维品质的重要途径。下面我将从三方面入手，谈一谈如何在英语阅读教学中培养学生良好的思维品质。

一、预测推理，发展逻辑性

与汉语文章一样，大部分英语文章的首段或者首句都有可能是文段的主题句。因此，在阅读教学中，小学英语教师要提醒学生关注这些句子，从此入手预测推理其在文章中起到的作用，思考其與整个文本的关系，以便全面掌握文本内容，提升学生英语语言的层次性与条理性，进一步发展学生的逻辑思维能力。

比如，在讲Chinese New Year时，在开始整篇阅读Anna的来信前，我先要求学生阅读每段的首句，并总结回答该段的主要内容。阅读完后，学生回答说：“从第一段的‘How are you可以推测出这一段是问好;从第二段的‘Tomorrow，my family and I are going to buy some new clothes and food可以推测出这一段主要描述过年前的准备工作;从第三段的‘On Chinese New Year可以推测出这一段主要描述除夕的活动;从第四段的‘On Chinese New Year Day可以推测这一段主要描述大年初一的活动;从第五段的‘On the second day of Chinese New Year可以推测这一段描述的是大年初二的活动;而从最后一段的整个句子可以看出是Anna对Su Hai发出的邀请。”学生通过阅读每段的首句后，已经基本掌握了本篇的逻辑顺序以及整体内容，于是我开始带领学生整篇阅读。

从每段的首句出发，不仅使学生全面掌握了文章内容，而且通过首句推理预测也有效地培养了学生的逻辑推理能力。同时，分析首句的阅读方式在一定程度上也提升了学生语言的层次性与条理性。

二、对比分析，启迪批判性

小学英语阅读教学不仅是要让学生掌握英语语言知识，更重要的是培养学生的思维品质。在教学中，教师要引导学生对比分析文章，在对比的过程中发展学生的批判性思维。

比如，在讲Our animal friends时，我先是要求学生阅读课本上的story time部分，然后对比主语后的have、has，分析出不同主语后have、has的区别及有区别的原因。学生思考片刻后，回答说：“我们发现当主语是I、They时，就用have，原因是主语是第一人称和第三人称复数。而当主语是It时，就会用has，原因是主语是第三人称单数。”通过阅读story time的内容，学生已经对have、has的用法有了认识。

通过引导学生对比分析课本上的文章，不仅锻炼了学生的英语阅读能力，而且有效开发了学生的英语批判能力，进而培养了思维品质。

三、指导写作，强化创造性

英语写作是一种创造性的语言使用，良好的写作能力不仅是学生英语能力的集中体现，也是创造力的体现，因此写作教学指导在英语教学中尤为重要。

比如，在指导学生写作关于Animals的文章时，我事先给学生准备了一些图片。然后，我要求学生随机抽取卡片，并将卡片内容进行有机整合，进行写作。学生在抽取到自己的卡片后，纷纷展开了讨论。对于学生的讨论，我给予了一些指导。对于一些抽到dog、cat等图片的学生，我引导他们从两种动物的关系入手。同时，对于学生的一些新颖的想法及时给予了肯定并带领学生阅读了网络上有关动物的文章，最后经过指导后学生都迅速地完成了写作任务。

在小学英语教学中，采用指导写作的方式引导学生学会整合信息，创造性地使用语言，不仅能够提高学生对英语知识的掌握和运用程度，还能有效地提升学生的创造力，进而更好地培养学生的思维品质。

总而言之，在阅读教学中培养学生的逻辑性、批判性以及创造性等良好的思维品质，可以全面地提高学生的英语语言能力、阅读能力和核心素养，为学生的英语学习打下坚实的基础。

作者单位  江苏省徐州市铜山区铜山实验小学海河校区