历史教学中的创新教育

陈浩

随着教育改革的不断深入，如何培养具有创新精神和创新能力的高素质人才，越来越成为社会关注的热点。中学历史课拥有大量精彩而引人入胜的人文故事，富有独特的人文社会科学性，因而容易对学生产生较强的吸引力、感召力，对学生具有一定的启迪性。充分利用历史课讲述典型历史人物及其相关的历史事件，分析有关历史人物的科学创新活动，剖析他们的创新精神和其对科学的探索过程，从中总结其规律和特点，以启迪和培养学生的创新意识和创新能力，是素质教育中初中历史教学的一个十分重要的课题。

一、引导学生学习历史人物“观察、反思、创新”的精神，培养学生的创新意识

例如：一天，正在树下读书的牛顿看到一个苹果被风吹到地上，为什么苹果掉在地上而不是飞上天去？这件小事引起了他的反思。又一天，牛顿看见一个小孩用投石器旋转几圈，一下子就把石子甩出去很远，看见另一个放风筝的孩子牵着线，风筝飞得高高的，既飞不上天，也掉不下来，为什么风筝飞不上天，也掉不下来？为什么石子转了几圈就甩得那么远？正是这些人们习以为常的自然现象，激起了牛顿的兴趣和反思。也正是牛顿对这些偶然观察到的现象进行探索和研究，寻求其根源，最终在这些现象的启发下，经过专心研究，发现了万有引力定律和运动三大定律。正是这些规律的发现，才促使今天航空航天技术的不断发展。因此，在历史教学过程中，就应该根据学生的实际情况，抓住学生的好奇心，结合相关历史人物的典型事例，充分引导学生要时时勤于观察、处处善于观察、善于随时总结经验，以培养学生的创新意识，让他们进行积极的创新活动。

二、引导学生学习历史人物“质疑、释疑、创新”的精神，培养学生的创新意识

例如：著名的物理学家伽利略，对轻重两物体同时下落时，重物下落的速度快的原命题提出了大胆的质疑后，亲自在比萨斜塔做了实验，得出轻重两物体在同时下落时，速度是相同的结论。这就否定和推翻了前人的结论，从而创建了物体下落的速度与质量无关，只与高度相关的新理论。另外，哥白尼针对“地球中心说”而提出的“太阳中心说”，我国著名地质学家李四光针对外国人说的“中国贫油”而提出的“地质力学”理论和中国有丰富石油资源的结论，也都是质疑、释疑、创新的有力证明。因此，历史教学中应鼓励学生大胆质疑，以培养学生的创新意识。

三、引导学生学习历史人物“实践、挫折、失败、总结、创新”的精神，培养学生的创新意识

历史实践告诉我们，科学的道路是坎坷的，无挫折、无失败就不可能有创新。科學家的研究无一不是经历了无数次“实践、挫折、失败、总结、创新”的过程，才最终获得成功。如：镭元素的发明过程，就是居里夫人同她的丈夫一道，经过45个月的辛勤劳动，终于于1902年在数吨沥青的铀矿残渣中提炼出一分克的镭。镭元素的发现，开辟了科学世界的新领域，由此诞生了一门新兴的放射学，推进了原子科学的发现。因此，教学中要教育学生，要创新就要敢于实践、敢于接受挫折和失败的挑战、敢于在失败中不断探索和总结经验教训，永不气馁，才能在创新中获得成功的喜悦。

四、引导学生学习历史人物“扬弃、继承、创新”的精神，培养学生的创新意识

自然科学和社会科学本来就是一个不断发展的过程，它的发展始终遵循着“扬弃、继承、创新”的客观规律，人们总是在不断学习、继承前人经验的同时，不断总结和扬弃那些不尽合理的、过时的甚至错误的理论，才有了突破、发展和创新。如有些国家、政党的学说也是这样一个“扬弃、继承、创新”的过程，马克思提出了国家、政党的学说，列宁则根据俄国革命和世界革命的实际情况，在继承马克思国家政党学说的基础上，指出革命也可以首先在资产阶级链条中的最薄弱环节上争取突破，并且成功创建了第一个社会主义国家。“扬弃、继承、创新”符合自然科学发展的客观规律，它推动了自然科学的不断发展，是创新的有效形式之一。正如牛顿所说：“如果我看得远，那是因为我站在巨人的肩膀上。”因此，在历史教学中应充分利用类似的史实，有针对性地引导学生，对学生进行创新意识的培养。

总之，培养学生的创新意识是实施素质教育的重要组成部分。实践证明，只有有针对性、有意识地培养学生的创新意识，才能不断培养学生的创新精神，提高学生的创新能力。

作者单位 陕西省渭南市实验初级中学