以读写联动为抓手提升学生语文素养

王国鹏 吴学丰

讀写联动，是语文教学中提高学生写作能力的有效手段，语文教育工作者无不孜孜以求，深究细研。

语文教学，归根到底，就是要使学生获得运用语言表达感情的能力。用到读写联动上来说就是：写是目的，读只是手段，为写服务。小学生个人阅历简单，没有太多的文化积淀和生活积累，其性格和品德可塑性很强，读对他们来说尤为重要。广泛阅读大量优秀的文章，是塑造他们人格的有效途径。但是，处在生长发育期的小学生，时间、精力毕竟是有限的，教师不能违背儿童生长规律，强迫学生阅读。因此，阅读是要有引导、有选择的精读，谨防滥读。我的教学实践中，读写联动，分两个板块。

第一板块：围绕课文读写联动。

在这一板块，我精心选择课本上的课文，除正常的课堂教学外，在不加重学生负担的情况下，用一课时专门进行读写联动练习。比如，五年级的《我们家的男子汉》一课记述了一个幼儿的成长，文章很朴实，有生活基础，离学生生活很近。我在完成正常的字词句教学后，在作文课上进行读写联动。首先，我提出问题：“你喜欢这篇课文的哪些段落或者句子？为什么？如果不喜欢，理由是什么？”要求学生用书面语言整理答案后上交，以问题促读，以读引写。学生静心深入读透课文，又来思考自身感受，然后归纳整理，书写表达，交上来的小短文内容丰富多彩。其中，张雨育同学写道：“‘一只胖胖的小手在我的手掌里，像一条活鱼一样挣扎着，这句话写得既形象又生动，很有质感，符合小孩子的实际，有光滑细腻的感受。假若是大人的手，这样比拟就不恰当了，那就没有小鱼那样的滑腻感觉了。”华宾同学写道：“‘当别的孩子哭的时候他才想起来哭，哭声嘹亮，并无伤感，似乎只为了参加一个仪式，把孩子的无知与天真刻画得活灵活现，我很欣赏。”

我还经常鼓励学生缩写课文或者仿写。比如缩写，我先提出具体要求，不会过分为难学生，使他们提笔有方向。如《我们家的男子汉》缩写要求：1.必须要有三个部分，就是三个小标题不变。2.你认为原文中写得好的内容、语言可直接应用，也可以用自己的语言。3.文章基本思想不变。结果，学生们缩写得很好，有取舍，比较恰当。

之后，我又出了一个题目“我喜欢的小 ________ ”，可以做课文的仿写，不过人物、故事内容自拟，要求：人物关系要清晰，人物特点鲜明，适当用上比喻、夸张等手法。虽然有这些条条框框的要求，但交上来的文章丰富多彩，对学生的锻炼很大。

第二板块：利用课外读本读写联动。

这样的联动，最能体现学生的主体作用，当然教师的掌控难度增大。一种是限定阅读范围，一种是学生自作主张，任选文章。比如，我曾限定学生阅读《十万个为什么》，自选一本，读完后把这本书以书面形式介绍给我。这就要求学生先要把书读懂、读透，然后总结归纳整理，并加上自己的理解、感情书写表达出来，以达到感染老师的作用。学生读得很认真，内容非常广泛，交上来的短文有许多还是很有水平的。学生蒋晓曼推介《十万个为什么之生活魔法》，“当今的家长，疼爱自己的孩子，唯恐孩子营养不良，想方设法让孩子吃好吃多，恨不得把天下所有的美食都塞进自己孩子的肚子里。那么，孩子多吃，到底好不好呢？有人说，贪吃是会影响儿童智力发育的。你知道这是真的吗？请你来《十万个为什么之生活魔法》去寻找答案吧！”

第二种是学生自选阅读方向的联动，也就是拓展联动。虽然是自选读写联动，教师也要引导。读了，就要写，写什么呢？一是读后感，二是推介文章，三是总结文章的写作特色，四是有感而发，想写什么写什么，随意发挥。不是每次都要求学生完成这四个要求，而是不同时期、不同情况下，具体某一项要求，或者对不同学生作不同要求。总之，提要求要遵循基本规律。

本学期期中，我试着让学生自选文章阅读，自由选题，写一篇自己喜欢的文章。我带领学生重温了所学的写作知识，并且给学生足够的时间，还在恰当的时间提醒学生，启发学生，解答学生的疑难问题，其实就是不露声色，不影响他们的思路，但又给予必要的方向把控。收上来的文章确实有一定的水平，比如《我想长大》《爷爷的老房子》《我喜欢和爸爸玩》等一批好作品。这些文章，虽显稚嫩，但内容丰富，且来源于生活，与所读文章联系巧妙，并且能不露痕迹地借用所读文章的优美词句，读写联动色彩明显，有一定的可读性，学生的自由选择定题能力有很大提高，达到拓展训练的目的。

关于读写联动，不同教师有不同的做法。以上只是我自己的一些探索，分享给大家，以期达到抛砖引玉的效果。

作者单位  陕西省神木市第六小学