应用词汇法，指导英语遣词造句

朱红波

写作能力是英语学科的核心素养之一，而词汇是英语写作能力的基础，只有充分掌握了词汇这一基础，才能够灵活运用其进行遣词造句，优化写作技巧。因此，教师应该合理利用词汇法教学，帮助学生深入掌握词汇基础。本文就在归纳，具化表象;演绎，理解结构;联想，把握规则三个层次上讲解应用词汇法指导英语遣词造句的实际应用。

一、归纳，具化表象

归纳总结是帮助记忆的最佳手段之一，对于词汇的积累同样如此，经常对已经学过的词汇进行总结和归纳，清晰地列出每个单词所代表的具体意义，将其表象具体化，分析其所要应用的场景，根据不同的表象含义就有不同的应用场景，然后进行分类归纳，就可以很清楚地记忆所总结的词汇，掌握其用法。

比如，译林版六年级下册英语Unit2 Good Habits这一单元的教学重点内容包括一些用来修饰动词的程度副词的使用。结合教学重点，对这些程度副词进行归纳总结，在课堂中提出疑问：always、usually、sometimes、often、never的表象分别是什么？应该用在什么情况中？经过归纳总结，同学们掌握了上边几个程度副词分别代表“总是”“通常”“有时”“经常”“从不”，通常说来always表示100%，usually表示80%，often表示60%，sometimes表示40%，never表示0%，并且一般情况下，这五个词都位于行为动词之前，be动词、助动词或情态动词之后。其中always 的表象是总是、永远，指在一切时候都没有例外，比如：He always wake up at 7：00.

作为一门语言学科，英语所包含的词汇是很丰富的，并且有许多含义类似词汇需要学生们细致地理解才能够彻底掌握，并且灵活运用这些词汇进行造句写作。因此，教师在教学过程中应当时常针对不同含义的词汇展开专题总结归纳，将含义相近的词汇的表象具化，帮助学生理解掌握。

二、演绎，理解结构

加深对于词汇和语法理解的另外一种高效手段就是词汇演绎法，组织学生根据理解对词汇或者相关的应用展开情景演绎，或者现学现用可以帮助学生迅速掌握词汇的含义和使用方法，理解相关词汇和语法的组成结构，做到更好地遣词造句。

比如，在讲解译林版三年级上册unit5 Look at me！这一单元时，这一单元的主要教学内容是一些日常衣物的英文表示：T-shirt， skirt， cap，jacket，以及This is a … 或者This is my …， Look at my …新句型的使用。针对这一句式，安排学生进行造句演绎，这一新学的句式结构为：动词+介词+人称代词+名词，前面的动词可以根据所要表达的意思进行更改，比如，可以改为去听谁的声音或者去尝谁的零食等等，但是要注意介词也要随之对应。之后引导学生利用这种结构进行造句，看我的杯子：Look at my cap.通过多次套用这种结构达到深入理解的目的。

可见，在讲解了某些词汇或者简单句式的结构之后，鼓励学生基于讲解的内容进行英语语句的创造，合理演绎出新学的内容，在演绎的过程中学生就可以通过亲身使用这种结构达到深入理解掌握的目的，提高自己遣词造句的本领。

三、联想，把握规则

词汇记忆是一个工作量很大的工程，如果想要凭借死记硬背将每个单词掌握是不可能的，然而词汇的意义或者变形之间都有着一定的规则，因此，在记忆时就可以根据意义联想或者规则变化而根据某一个单词联想到整个词群，加快词汇学习的进度。

比如，在讲解六年级下册的Holiday fun这一单元时，就需要同学们了解记忆一些常见的旅游景点的英语表达以及动词过去式的简单变换规则。在此引导学生应用联想法进行记忆，比如长城的英文是：Great Wall，由长城联想到其他的著名景点：故宫the Palace Museum，颐和园the Summer Palace等等。对于动词的过去式帮助同学们掌握以下规则，常见动词的过去式为直接+ed，比如，look的过去式looked，help对应helped;对于以字母e结尾的动词直接+ d，比如，live对应lived;对于辅音字母+y结尾的需要变y为i再+ed，比如，study-studied等等一些规则，此外还有一些不符合这些规则的过去式形式就需要每一个都单独记忆。掌握了规则之后就可以在记忆一个单词的基础上掌握其含义相似的词汇相应的变换形式。

可见，通过联想记忆的方式可以大大减轻词汇记忆的工作量，在掌握变换规则的基础上，明确每种词汇的变式形式和方法，在写作时就可以避免因为时态等一些问题出现错误，增加词汇量，提高英语写作的水準。

综上所述，词汇是英语写作的重中之重，只有掌握充足的词汇才有东西可写，知道怎么写。因此，教师一定要注重词汇教学，帮助同学们掌握类比法、演绎法以及联想记忆法这些词汇记忆的手段，掌握词汇的含义和变形规则，为实际写作打好基础。

作者单位 江苏省徐州市大黄山实验小学