基于翻转课堂的PBL教学模式在《美容心理学》课程中的应用
2019-09-18付姗姗
付姗姗
【摘要】目的:探究基于翻转课堂的PBL教学模式在《美容心理学》课程中的应用。方法:选取我校医学美容技术1班和2班作为研究对象,1班31名学生采用传统讲授法教学,2班31名学生采用PBL教学法结合翻转课堂教学,比较两个班级学生的期末考核成绩(平时分和考试成绩)、学生对教学方法的满意度。结果:1班期末考核平时分和考试成绩分别为(26.82±1.31)分、(47.37±4.41)分,2班期末考核平时分和考试成绩分别为(26.91±1.25)分、(55.72±5.13)分,两个班平时分差异无统计学意义(P>0.05),2班考试成绩高于1班,差异有统计学意义(P<0.05)。1班对教学方法的满意度为80.65%(25/31),2班对教学方法的满意度为96.77%(30/31),2班高于1班,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:PBL教学法结合翻转课堂教学应用在《美容心理学》课程中,对学生的考试成绩提高作用明显,更能够获得学生的认可,值得推广应用。
【关键词】PBL教学模式 翻转课堂 《美容心理学》 效果
《美容心理学》是以心理学特别是医学心理学为基础,以美容特别是医学美容实践为领域的应用心理学分支学科,是美容专业学生的基础课。近年来,随着美容医学尤其是美容外科的发展,越来越多的美容工作者意识到,美容手术不同于其他治疗学科的手术,美容手术的最终目的不是传统治疗医学的“切病”,而是要通过手术改善美容就医者的形象,从而增强其生活的信心、提高其生命质量,是以解决心理问题,从而达到社会适应为终极目标的。在此背景下,必须加强《美容心理学》的教学,能够为社会提供输送更多专业领域的人才,为美容行业的发展奠定坚实的基础。
一、资料与方法
1.一般资料
选择我校医学美容技术1班和2班进行研究,入学时班级平均成绩无太大差别,学习能力及智力水平无太大差別。1班情况:男3名,女28名;年龄18-21岁,平均年龄(20.08±1.23)岁;期中考试成绩最高98分,最低24分,平均(71.89±3.42)分。2班:男4名,女27名;年龄18-21岁,平均年龄(20.10±1.29)岁;期中考试成绩最高97分,最低25分,平均(71.78±3.67)分。两个班在性别、年龄、期中考试成绩等资料方面,差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。
2.方法
医学美容技术专业1班采用传统讲授法教学,即以传统的教学思维开展教学工作,教师在课堂上占据主导,学生处于被动地位,跟着教师的步伐和节奏学习。医学美容技术专业2班采用PBL教学法结合反转课堂教学:(1)PBL教学模式:该教学模式以问题为导向,其模式如下:一是提出问题,以问题为学习的起点,学生围绕问题进行学习;二是学生根据提出的问题预习教材,自主查找资料;三是课下分组进行讨论,课上教师通过分析病例提出问题,同学以组为单位来回答,回答不足之处,再由其他同学或教师进行补充;四是教师对本节重点和学生回答模糊的问题做出小结。(2)翻转课堂教学:根据教学的需要,教师利用网络平台制作微视频,并于课前向学生提供课程资源视频、课件等,让学生带着问题进行课前自学,在课堂以学生为中心,由学生提出问题并与同学自主讨论。
3.观察指标
比较两个班级的期末考试成绩和对教学方法的满意度。期末考试成绩采用百分之,平时成绩和考试成绩各占30%、70%,即总分各位30分、70分。平时成绩由出勤情况、课堂积极情况、作业完成情况等构成。采用自制的满意度调查表,调查学生对教学法的满意度,包括教学设计情况、课堂完成情况、课堂活跃度、知识掌握情况、资源共享、时间分配等10项,每项分值0-10分,调查表总分100分,0-59分表示不满意,60-89分表示满意,90-100分表示非常满意。总满意度为满意度+非常满意度。
4.统计学处理
数据分析使用SPSS21.0统计软件包,计量资料采用(±s)表示,组间比较采用t检验,计数资料采用%表示,组间比较采用χ2检验,P<0.05为差异有统计学意义。
二、结果
1.两个班期末考核成绩的比较
在平时分和考试成绩方面,同1班相比,2班平时分与之差异无统计学意义(P>0.05),但考试成绩更高,差异有统计学意义(P<0.05)(如表1所示)。
2.两个班对教学法满意度比较
在对教学法满意度方面,同1班相比,2班明显更高,差异有统计学意义(P<0.05)(如表2所示)。
三、讨论
《美容心理学》是医学美容技术专业开设的一门专业基础课程,该课程的教学开展,能够提升学生对美容行业心理健康问题的认识,增强学生的心理辅导能力,从而为今后从事该领域提供更多能力上的支撑,而更多美容就医者的心理问题解决夯实基础。对于《美容心理学》的课程教学而言,教学效果的影响因素较多,教学方法便是其中之一。从医学美容技术专业的《美容心理学》教学来看,传统的教学方法已经很难再满足实际教学的需要,学生在传统教学方法下,对知识的掌握和应用并不如预期那般理想,学生的综合能力还有很大的提升空间,改进教学方法成为了《美容心理学》教学水平提高的关键。PBL教学法也被称为“问题式”教学法,是一种以问题为导向的教学方法,是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。PBL教学法有着比较明显的特征,其步骤主要如下:提出问题→寻找资料→讨论问题→总结问题,整个过程以学生为中心,学生在学习中占据主导,教师扮演引导者的角色。翻转课堂也可以成为“颠倒课堂”,是指重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生。在翻转课堂下,教师利用网络制作微视频,课前向学生提供学习需要的课件、资料等,让学生提前预习,课堂中学生自主讨论,在教师的引导下解决问题。将PBL教学法与翻转课堂教学结合起来,能够充分发挥出学生的自主性,满足学生个性化学习的需要,使得学生更加积极、主动、灵活地参与到学习中。本研究结果显示,在期考考试成绩和学生的满意度方面,2班均高于1班,差异有统计学意义(P<0.05),说明了PBL教学法结合翻转课堂教学的作用,可有效提升学生的成绩,由此获得学生的认可。
综上所述,《美容心理学》课堂教学采用PBL教学法结合翻转课堂教学模式,对学生的学习具有较强的促进作用,提高学生的成绩和满意度,具有较高的应用及推广价值。
参考文献:
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