浅议影视作品在大学英语教学中的应用策略

唐小琴

【摘要】将影视作品应用至大学英语教学中，可有效提升教学效果，培养学生英语技能，提升其英文素养。对比传统教学方式，影视作品教学具备信息容量大、交互性强等诸多明显优势，学生可以通过影视资源全方位感受英语文化，学习英语知识。在教学中，教师可以依据当前教学内容和学生实际情况，选择适当的英文影视作品开展教学，进而有效激发学生的学习热情，帮助学生理解西方文化，培养其文化素养。

【关键词】影视作品 大学英语教学 作用

受传统应试教育思想影响严重，现阶段我国大多数大学生的英语能力都处于“聋哑”阶段，对于英语单词、句式虽然认识、会写，但是在应用以及语言沟通方面极为薄弱。其中主要表现为：语调发音不标准、不能正确表达自己想法、英文写作内容空泛等。将影视作品应用至大学英语教学中可帮助学生纠正自身英语发音，提升学生口语交际能力，对学生的后续工作发展有着极大的积极作用。

一、影视作品在大学英语教学中的作用

（一）可帮助学生掌握正确的英语发音

据相关研究表明，如果在英语学习过程中，学生只是做基本的阅读工作，那么当其语言学习进展到一定程度后就会停止;但是如果以语音训练作为入手点，学生的语言学习就会产生持续性的进展。这是因为在阅读过程中学生是靠视觉来加深印象的，而视觉对我们的印象影响并不大。但是，语音训练可利用音频加深学生听觉印象，提高学生阅读能力。由此可见，学好英语发音是学好英语的基础。在大学英语教学中，利用影视作品资源开展教学不仅可为学生营造良好的英语学习环境，让学生在真实的语境中掌握正确的英语发音，为其后续的英语学习奠定良好基础。

（二）可有效提高学生跨文化交际能力

其实，从另一角度来看，语言学习的过程就是文化学习的过程。由于中西方国家在政治历史、民族文化各方面差异较大，所以，中国学生理解西方材料时就显得略为吃力。在大学英语教学中应用影视资源，可从多个方面帮助学生了解、认识西方文化，帮助学生更好地运用英语知识，理解英语材料。

（三）可有效提升学生听力、口语表达能力

据调查发现，将学生置身于某种特定的语言环境中，可有效加快学生语言能力的形成，理想的外语环境对于促进学生英语学习有着重要意义。现阶段下，英语课堂使学生学习英语知识的主要场所，自然语言环境相对匮乏，在大学英语教学中应用影视作品开展教学可为学生提供一个天然的语言环境，以图片、音频等多种形式对学生的视觉、听觉形成有效刺激。同时，英文电影中多种多样的生活环境为学生提供了大量听力材料，长期应用此种方式开展教学，可有效提升学生听力和口语表达能力。

二、影视作品在大学英语教学中的应用策略

能否合理安排教学活动对于最终教学效果有着重要意义。因此，教师作为学生的“领路人”，必须要依据学生实际情况，合理安排教学活动，做好课前准备、课中讲解、课后讨论工作，充分发挥影视资源的实际作用，全面提升英语教学效果。

（一）课前准备阶段

在大学英语教学中应用影視作品开展教学时，教师必须要做好英文影片的选择工作，这是上好一节英语课的基础。在实际教学过程中，教师应当充分考虑语言教学规律以及电影这一特殊文化的特征，在应用过程中，必须要遵循以下两个原则：首先，在教学主题方面，应当结合本节教学内容选择合理的教学影片，这样不仅可有效实现学生已学知识的灵活应用，而且还可以加深学生记忆。其次，在内容选择方面，教师应当充分考虑当前学生实际情况，选择难度适中、积极向上的英文电影。比如，在大学英语教学中，教师可以以《勇敢的心》为教学资料。这是一部以14世纪末在苏格兰发生的真实事件为原型改编的爱国主义影片，在影片中表现了主人公华雷士无私、忠诚的美德，通过该影片的观看不仅可有效提升学生英语表达能力，还可引导大学生形成正确、积极的人生价值观念，让他们以正确视角来看待西方文化。在语言运用方面，教师应当尽可能的选取一些语言应用规范的影视作品，要观察当前作品中是否包含生活中较为常见的英语词汇、句式，如较为经典的英美电影《罗马假日》《爱情故事》等语速都较为适中。语音清晰，适合英语基础较为薄弱的大学生使用。在这些影片观看完成后，教师应当选取难度稍高又能反映美国社会的经典影片来帮助学生理解美国的文化知识，学习美式发音，如《金色池塘》《普通人》，等等。

（二）课中教学阶段

整个播放过程是教师讲解，学生理解文化知识，掌握英语技能的过程。在电影播放过程中，教师可以依据当前播放内容适当插入一些与影片相关的时代背景资料，让学生初步了解电影事件发生背景，进而更好的帮助学生理解影片内容，认识词汇、句式的全新用法。比如，英美电影中有很多电影都是以反法西斯战争作为题材的，如《英伦情人》，等等。在观看这类影片前，应当让学生自主了解一些反法西斯战争的相关知识，为后续的影片观赏奠定良好基础。除此之外，还可以选取一些以宗教统治为主题的电影，如《巴黎圣母院》无情的解开了宗教虚伪的面具以及其对人民群众的迫害。显然，在该类影片观赏中，学生掌握一定宗教知识对于其理解影片大意是极为有利的。除此之外，在影片观看过程中，教师还可以选用多种教学方式来激发学生英语学习兴趣。比如，为了更好地锻炼学生听力能力，教师可以定时听写电影片段，进而更好的帮助学生意识到快速读音中的略读现象，总结略读规律，并引导学生将略读规律应用至以后的英语学习中;再如，为了有效提升学生口语表达能力，在学生对整个影片的内容大致了解后，教师可以让学生选取自己最喜欢或者较为感兴趣的片段进行模仿，让班级学生自由结组完成角色扮演，在扮演过程中通过不同的台词揣摩人物心理活动，熟读甚至背诵台词。这是一种实践性较强的学习方式，真正让教材中的相关知识“活”了起来，将英语课堂变成了实践课堂。同时，还有一些学生喜欢为电影人物配音，教师在课堂上也可以开设配音环节来活跃当前课堂气氛。关闭电影声音，让学生作为配音，这不仅会训练学生语音、语流，而且还可有效帮助学生掌握多种地地道道的英语表达方式。通过丰富多彩的教学方式，充实了教学内容，提升了学生参与课堂兴趣。

（三）课后总结阶段

提升学生英语水平，提高学生应用能力是影视作品在大学英语教学中应用的主要目的。因此，在影片观赏完成后，教师应当组织学生开展一次观后活动，让学生将以前所学的知识与本节所学知识进行有效结合，让学生真正做到学有所用，感受到影视作品对于其英语学习的重要意义。比如，教师可以就影片中存在争议的问题拿出来与学生进行讨论，或者可以让学生复述一段电影台词，也可以让学生现场翻译影片大意。但是，再次过程中，教师必须要注意自身态度，在学生回答过程中应当给予学生足够的尊重，让学生在安静的环境下完成回答。在回答完成后，教师首先要鼓励学生敢于发言，而后再站在客观角度对其答案进行客观分析，只有如此，才可有效保护学生学习兴趣，为学生的后续英语学习奠定良好基础。

总之，在大学英语教学中应用影视作品是一种较为新颖的教学模式。作为新时期下的大学英语教师，我们必须要正视影视作品对于英语教学的重要意义，在教学过程中合理安排教学环节，进而更好地保障当前课堂教学效率，提升课堂教学质量。

参考文献：

[1]翟立伟，迟硕.影响大学英语语用能力教学的因素分析[J].现代交际，2018，（22）：26.

[2]吴屏.大学英语听力教学中翻转课堂模式应用的实证研究[J].文学教育，2018，（12）：168.

[3]董建霞.大学英语教师教学能力发展影响因素研究[J].黑龙江教育学院学报，2018，（11）：35.