传统文化形成学生语文核心素养思考

王明星

【摘要】课程改革已经到了不断深入和深化的阶段，对教育教学的要求也越来越高。作为语文教学必须全面提升学生的语文素养，发挥育人功能，充分体现课程优势，为立德树人做出积极贡献。本文所做的传统文化形成高职学生语文核心素养思考，有许多值得人们借鉴的地方。

【关键词】传统文化;语文教学;核心素养

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

高职学生具有高职学生的特点，他们是一个比较特殊的群体。在平时的语文教学中，针对高职学生语文学习的具体实际，进行相关思考，感到语文教学必须多利用传统文化形成学生语文核心素养。语文教学利用传统文化形成高职学生语文核心素养，有许多值得人们思考的地方，也有人們必须认真科学实践之处。

一、传统文化形成学生语文核心素养，必须思考及时性

何谓传统文化？从一定的角度说就是历史沉淀下来的精华。泱泱中华，优秀传统文化热逐渐成为中华民族伟大复兴的一个重要表征。践行社会主义核心价值理念，让我们的人民怀有信仰，促使我们的民族有希望，实现我们的国家有力量，需要我们中华儿女去弘扬优秀的传统文化。如何促使中华儿女弘扬优秀的传统文化？作为学校，作为教育者，作为语文教学有义不容辞的责任。我们的语文教学则有让传统文化真正走进语文课堂的责任，而且必须及时。比较及时地让传统文化走进语文课堂，是民族智慧和情感的传承和发扬。我们高职学生所适用的语文教材，是那样的姹紫嫣红，相关传统文化内容的作品是那样的质地优良，对高职学生的人生观、价值观和文化观的初步形成都具有积极的促进作用和科学的促进意义。基于此，作为我们的高职语文教学必须相当及时地融入传统文化教育，让学生增加对祖国优秀文化的认同感和自豪感。高职语文教材中的传统文化，涵盖着优秀的民族传统，涵盖着革命的传统。作品中不仅仅表现着雄壮美的行为，也表现着柔情美的行为。如《陈情表》和《祭十二郎文》都具有明显特征的传统文化表现，可以让学生得以柔情美传统文化的熏陶感染。教学这样的文本，必须多挖掘作者所抒发的情怀，必须多让学生去比较自主地发现作品所蕴含着的传统文化。从相关意义上说，语文教学的学生自主发现传统文化，不仅就是发现的及时性，而且就是某种程度上的接受传统文化熏陶感染的深刻性。

二、传统文化形成学生语文核心素养，必须思考针对性

我们的国家是一个具有5000年文明史的国家，我们中华民族的传统文化涵盖相当广泛，用博大精深去形容毫不为过。博大精深的传统文化不仅体现在语言文字和文学艺术上，还体现在道德价值和风俗礼仪上。高职学生学习语文，高职学生接受传统文化的熏陶感染，就一部作品而言也必须具有一定的针对性，我们不能奢望它的包罗万象。如果思考着一部作品的传统文化的包罗万象，不仅仅就是某种程度上的不现实，而且就是相关意义上的得不偿失。我们也应当多感到的是，四十年的改革开放，国民经济得以迅猛发展，人们受到西方外来文化的熏陶感染，我们的学生也在某种程度上多接受着西方文化的影响。学生接受西方文化影响，不一定就是怎样的坏事。但许多学生对我国传统文化的学习和了解越来越少，有的学生甚至对传统文化表现出冷漠和不屑，其问题就比较大甚至是比较严重。针对这样的情形，我们需要在语文教学中思考传统文化形成学生语文核心素养的针对性问题。何谓针对性？从相关意义上说，就是利用传统文化去弥补西方文化的缺失，甚至就是对西方文化的矫正。作为语文教材文本中能够体现优秀中国传统文化的篇幅比较多，所蕴含的中国传统文化也极显其丰富。在语文教学时，我们应当有针对性去做相应的挖掘，甚至就去做着相应的强调。西方文化有其优秀的一面，但也存有严重的不足，这样的不足对我们青少年学生而言是极具腐蚀性的。因此，在语文教学中，注意有针对性地对传统文化进行大肆渲染。比较有针对性地进行传统文化的大肆渲染，给学生增强民族自豪感是很有可能的。

三、传统文化形成学生语文核心素养，必须思考实践性

语文教学需要能够紧扣教材或在掌握教材外的优秀传统文化的基础上，让一个个学生能够去领悟传统文化的精髓，并进行自我体验、归纳和提升。这里的自我体验、归纳和提升是基础，是桥梁，是纽带。没有学生的自我体验、归纳和提升，传统文化形成学生语文核心素养就没有可能性，最起码也不可能完全实现。实践比较有意义地告诉我们：传统文化形成学生语文核心素养必须思考实践性，学生的多实践，不仅可以让学生能够接受到更多传统文化的熏陶感染，拓展传统文化的宽度，开阔学生的视野，而且可以相当理想地提高学生的阅读水平，产生对传统文化的认同感，进而培养学生健全的人格。传统文化形成学生的实践，可以建立在对传统文化的挖掘上。高职学生所使用的语文教材，一篇篇教材文本都是十分美甲胜天，也是相当质地优良，其意蕴都是相当的深刻。对于传统文化既然传统，离我们高职学生生活也是比较久远的。对传统文化形成学生语文核心素养，当需学生进行挖掘传统文化的实践。如果没有学生阅读感悟的充分实践，再优秀的传统文化对高职学生也产生不了熏陶感染。平时的阅读感悟，为了学生能够得以充分的阅读感悟实践，坚持让学生具体做到一千个读者就有一千个哈姆雷特地进行阅读实践。为了高职学生的一千个读者就有一千个哈姆雷特，注意尊重学生，而且就是尊重每一个学生。高职学生语文学习的阅读感悟，其学生多为学习兴趣不浓，多为学习信心不足。但学生还是多需要老师对其尊重的，在对学生阅读感悟传统文化的尊重上，坚持着没有任何理由的不尊重学生。在教学的多尊重学生上，学生对传统文化的阅读感悟兴趣越发浓厚起来，对正确感悟传统文化的信心越发充满起来，平时的阅读感悟则在相关程度上实现着亮丽奇葩的绽放。

四、传统文化形成学生语文核心素养，必须思考经常性 

高职学生都是有着自己专业的学生，他们都期待着能够通过自己的努力学习去比较专业地掌握好自己的专业，他们中的绝大多数学生也都在进行着认认真真的专业知识和技能的学习。但高职学生应当说有着一个比较共同的毛病，对文化学习都不是怎样的重视，那语文教学之文化传统的学习和利用则多更加的不为重视。从这个意义上去说，传统文化形成学生语文核心素养必须思考经常性。传统文化形成学生语文核心素养的经常性，作为教师需要做好领头羊的工作，不能完全去随学生大流。语文教学的课堂是比较有限的，思考传统文化形成学生语文核心素养的经常性，我们可以从课堂延伸到课外。向课外延伸，可以以传统文化形成学生语文核心素养的沙龙形式进行。如在一个学期开始时，为学生提供传统文化经典阅读的具体内容，这内容不是短篇诗、辞、赋，而是让学生去阅读中长篇内容，尤其注意让学生去阅读长篇巨著;提供学生传统文化阅读内容，仅仅就是第一步，就是高职学生也是有惰性的，教师不做严格要求，不采取相关的督促措施，学生是得不到传统文化之促使自身语文核心素养形成促进作用的。我们可以这样去做，每个月以班级为单位开展一次读书沙龙活动。每个月所活动的主题也不一样，如一开始以“一个感人至深的故事”让学生进行沙龙，次月以“一个感人至深的行为”为话题，再次月以“我对这个人物的理解”为话题，最后一个月以“我对这段话的理解”为话题。这样的具体措施，可以促进学生去经常性地进行阅读，进而得以经常性的传统文化的阅读理解。

参考文献

[1]王善玉.弘扬传统文化提高语文素养[J].吉林教育，2014（9）.

[2]刘贺.如何在语文教学中传承传统文化[J].考试周刊，2013（88）.

[3]肖川.教育的使命与责任[M].长沙：岳麓书社，2007.