初中语文“综合性学习”教学策略

杨忆

【摘要】语文教材中综合性学习教学活动，能够丰富多样地提高语文综合知识素养，它和我们平时的所教字词、阅读、写作教学相比较而言，更加综合化、宽泛化、灵活化;教学中应该活动化、生活化、乡土化丰富学生学习的兴趣。学习方法更加注重自主、合作、探究，让学生深入其中，体验自然体验生活，说出自己的见解，表达自己的观点。

【关键词】语文;综合性学习;活动;写作

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

《义务教育语文课程标准》在“实施建议”中要求：“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、烦琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。”这一课程标准为我们开展语文“综合性学习”教学提供了理论依据。有学者认为综合性学习不能单纯理解为一种学习方式，它是与识字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学并列的语文课程的五大教学形态之一，所以教学中应该积极探索研究并倡导体现学生自主、合作、探究式的教学方法和学习形式，这是在语文教学中能激发学生求知欲望和动手操作等综合一体的有效教学活动方式。

为了切实有效提高语文综合性学习的实效性，在教学中要重在认知，贵在落实。著名的心理学和教育学家布卢姆把学习分为由高到低的六个层次，如下（见表1）。

以前传统的语文教学（活动）表现在单一的识记、领会、应用层次中，部编教材中语文综合性学习的特点应该表现在多元的应用、分析、综合、评价层次中。其中“应用”是语文教学和综合性学习都有所涉及的层次，语文教学活动的“应用”则表现为基础巩固型练习和拓展变式型练习等，因此我们把语文综合性学习教学中的“应用”延伸到语文社会实践和生活实践中，进而推广发展到复杂的社会应用（活动）情境中。“分析”和 “评价”，部编教材中语文综合性学习活动中的知识罗列、活动程序（特征）较为突出，能够让学生明白该做什么该干什么，比如八年级下册第二单元综合性学习“倡导低碳生活”分三大块，一是确定主题，二是搜集资料，撰写宣传文稿，三是制作宣传材料，开展宣传，看起来一目了然。所以，我们在课堂教学中进行语文综合性学习的活动过程中，要充分利用它的特征，这样才能加强更高层次理念的思维训练，从而培养学生分析语言、运用语言、增强综合实践、自我评价能力;推进学生对知识、问题的深层次认知，实习深度的语文综合性学习。这种层次认知理论对开展课堂语文综合性学习教学具有实践的指导和启发作用，在部编综合性学习课堂教学中不但要关注知识、人文，而且还要关注知识的结构和层次，纵横向发展，拓宽学生学习对综合性学习的综合能力，提高学生语文方面的核心素养。

综合性学习决定着语文实践的落实情况，所以应该采取形式多样的实践活动;活动实践以主要活动为主，辅以辅助性的活动。“活动”是综合性学习展开的基本方式，是语文实践的直接体验。活动方式一般以主辅相结合（见表2）。具体课堂实施中教师引导学生组织策划方案，激发学生丰富多彩的能够运用听、说、读、写等综合实践能力的多种有效活动方式，比如座谈、问卷调查、访问等，不拘泥于阅读和写作，根据实际情况确定主要活动，利用辅助活动助推主要活动的完成。

语文教材中综合性学习能有效提高学生的写作水平，使写作教学多样化、过程活动化，有利于激发学生的写作积极性，增强实践能力，直接把生活引入到课堂教学和作文写作中。叶圣陶说 “写作材料源于整个生活”，所以实践证明把生活引入课堂教学和作文及综合性学习中，既解放了学生的思想，又能使学生根据自己的生活实际，选择和畅所欲言的权利。这样一来不但积累了素材，还激发了学生动手动脑的实践能力，因为只有通过经历阅历才能培养起学生的想象能力、观察能力、语言组织能力、推理和创造等综合能力。

课堂生活化，才能够充分发挥综合性学习的作用，比如开展各种“说话（演讲）”比赛，以说促进写作。除了课堂教学外的社会实践活动和课余活动。例如围绕社会热门、学生关注的话题开展演讲、辩论、专题讲座和比赛等，以此来激发学生的说话和语言组织能力，以活动提高学生写作的能力。在语文课堂中的不同领域（典型的课程）展开语言实践活动（如讲故事等语言的表述），这样设置再现课文中的问题情境，能够真实或者近似真实的演练，使学生在其语文学习链上形成相应的语言与思维活动机制，学生的语言运用能力则在不同内容的“综合性学习”过程中逐步得到提升。比如课堂情景剧的模拟演练和其他活动的展示等，其实问题情境的创设就来自于课外，积累在课堂中。不但丰富、提高了教学，还能有助于学生成长。

课堂乡土化，乡土文化也是提高综合性学习的有效形式，比如搜集当地文化，如当地戏曲、社火、节日风俗习惯、民间故事、传爷、过年后的庙会（俗称转寺）、祭祀活动、历迹建筑、社区活动等。传爷、祭祀虽然是当地迷信活动，但学生有兴趣，这样就能够激发学生搜集素材的兴趣和积极性，更能够畅所欲言，说真话，说有用的话，是积累素材的最好方式，也拓宽了学生语文运用的领域。语文教材中综合性学习就是为了在语文课堂教学实践活动中，提高学生学习语文的潜能和兴趣，同时既能发展学生思维的多种不同的，与语文能力（运用能力）相关的多元文化智力活动，以上所列不但掌握了民间乡俗还学到了课本之外的知识。所以，通过这些素材的收集让学生感受其中包含的道理、贯穿的情味、蕴藏的文化，提升语文多元特征和文化素养。

课堂中重视综合性学习的动态生成。尽管学生的素材多样，教师的组织形式新颖独特，关键看学生课堂呈现如何，这就要关注学生的课堂动态生成。注重“综合性学习”教学的过程和生成问题，能够从课堂主体活动中以学生的活动角度改变传统式语文课堂教学中的习惯性教学方式，引导教师在教学设计中更加合理科学，从而逐步改变并提高初中语文综合性学习的教学滞后和教师枯竭乏味的没有素材让学生死学的现状。因为综合性学习活动教学是多样化教学活动，活动过程是开放的、自主的、动态的生成过程，教师对于教学活动过程的观察、理解、判断和认同有助于捕捉（记载）课堂教学活动生成的有用教学资 源。所以课堂记录或者课后访谈是开发和强化综合性学习的有效资源。

语文综合性学习教学不是单一的学生学或者教师指导，应该是多样化的教学活动，是学生掌握、了解知识，互相获取知识的途径;是提高语文教学外延和写作教学以及语言表达等全方位的有效策略之一，融会阅读、写作、口语交际等。

参考文献

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