CDIO理念下新闻传播学实践教学改革与实践

张记刚，嵇大伟，胡蔚涛

（南昌工程学院人文与艺术学院，江西 南昌 330099）

互联网技术的快速迭代和新媒体的勃兴，重构了传媒业态，也使传媒理论、传媒教育、传媒人才培养面临变革。新闻传播学专业陷入了“专业化与宽口径、学理性与技能性的双重两难和矛盾中”［1］。2018年，教育部、中共中央宣传部发布《关于提高高校新闻传播人才培养能力实施卓越新闻传播人才教育培养计划2.0的意见》，要求加强和改进高等学校新闻传播专业和融媒人才建设。习近平总书记提出要建设“全程媒体、全息媒体、全员媒体、全效媒体”的要求，培养具有互联网思维“高素质”“复合型”“全能型”“应用型”新媒体人才”［2］成为新闻传播学专业人才培养的重要取向。

CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate，即构思—设计—实施—运作）［3］是美国麻省理工学院等四所高校基于工程教育联合开发的行之有效的教育模式。自2005 年汕头大学引入中国后，国内数百所院校开展了丰富的实践探索，呈现出从改革本身到教学方法、从引进模仿到本土化、特色化、从理论探讨到课程体系开发、从学生能力到教师能力［4］以及从工程类专业到文科类专业的转向。CDIO 理念把产品开发和运行的生命周期思想运用到人才培养当中，从构思、设计、实施和运作四个方面来设计人才培养过程，强调以实践的、项目制的、课程间有机联系的和系统的方式主动学习。学生主动参与教学产品创制的实践项目，并在达成项目目标的过程中，实现动脑、动手、协作、创造力等综合能力的提升。［5］这与强调应用性和实践能力培养的新闻传播学类专业教育理念相暗合。

1 构建CDIO“一体两翼”实践教学体系

构建实践教学体系的过程，就是以CDIO 理念构思专业人才培养目标和设计人才培养体系的过程。不同层次高校的人才培养目标和教学体系有较大差异。国内“双一流”建设高校，依托其悠久的办学历史、良好的办学条件、强大的师资力量及深厚的学术基础，大都以理论教学及学术研究作为教学中心，把“学术型”人才作为培养目标，其课程体系中实践类课程所占比重往往也较低。而大多数地方工科院校则发挥文工交叉、技术性强［6］等自身优势，以实践教学作为中心，加大实践类课程在教学体系中的比重，以“应用型”人才作为培养目标，从而实现错位竞争。不同的人才培养定位，反映了高校的定位和优势，目的是满足经济及社会发展中对人才多样性的需求。

2016 起，南昌工程学院编辑出版学、广播电视学等新闻传播学类专业在借鉴校内工科专业及其他高校同类专业工程教育理念实践经验的基础上，以校内资源为依托、以国家专业标准为指导、基于CDIO 理念进行了实践教学改革与实践，构建了以实践教学为中心的教学体系。对照CDIO理念，各专业首先对省内外出版传媒单位的人才需求标准和在校生、历届毕业生进行调研，明确了适应社会、行业及地方的专业核心能力目标，针对每个目标梳理对应支撑的课程群，构建了以实践课程为主体、以“业务平台”和“训练平台”为两翼的“一体两翼”实践教学体系。该体系将具有互联网思维“高素质”“复合型”“全能型”“应用型”新媒体人才”所必须具备的个人能力、专业能力、团队能力和综合素质加以细化，并映射在实践教学体系中，使实践教学有明确的目标和方向。以我校“编辑出版学CDIO‘一体两翼’实践教学体系”（图1）为例，整个体系由“两个平台、一个课程群”组成，三者相互支撑、互为依托。实践课程群是体系的中心，与两平台构成“一体两翼”的布局。经过前期调研，结合自身优势，编辑出版学专业确立了四个专业核心能力，即“内容加工处理能力、装帧设计能力、新媒体编辑能力、出版策划运营能力”。以四个专业核心能力为目标，构建专业实践课程群。实践课程群是按照各能力目标、以相互协调、先后支撑的有机体系，在大学四年中实现“实践课程不断线”，循序渐进地实现核心专业能力的达成。同时，为了使专业核心能力目标得以实现，编辑出版学专业还开发了“贯穿性业务平台”和“贯穿性综合训练平台”。其中，“贯穿性业务平台”是指依托“现代传媒实验中心”建立的校内实验媒体平台［7］、校内实践教学基地以及在“产学研用”模式下与业内新闻出版传媒单位建立的九家类型各异的实践教学基地，该平台承载实践教学课程各项目的实践和运行，重点提升学生的编辑出版业务素质；“贯穿性综合训练平台”是自主开发的一套项目管理平台，借助该平台可以“实现对团队学习的过程管理，改善团队的组织状况，从而提升学习效果，亦可培养大学生的团队合作能力和项目管理能力，［7］”提升实践项目管理等素养。

图1 编辑出版学CDIO“一体两翼”实践教学体系

2 搭建“仿真+全真”实验媒体平台

搭建并运营实验媒体平台是CDIO 理念中人才培养实施的过程。该过程分为仿真实验和全真实践两个环节。所谓仿真实验媒体，即在高校实验室环境中以教师为指导、以学生为主体模仿真实的媒体机构而建立的以校内学生为发行对象的“媒体组织”，该“组织”模仿真实媒体环境进行组织架构、制度建设、信息采编流程建设、人才队伍建设、广告发行等一系列行为，以期真实地还原社会媒体机构的运营环境。美国密苏里新闻学院向来推崇“做中学”的新闻人才培养理念，“学中做、做中学”是应用型人才培养的有效路径之一。为践行这一人才培养理念，南昌工程学院提出“以学生为主体，以老师为指导、以设备为支撑，搭建多种媒体运行平台，实践传媒知识技能，制作各类媒介产品，促进提高学生综合素质，培养媒介融合需要的复合型人才”［8］，先后建设了《瑶湖采风报》、南工之声广播电台、南工实验电视台、学院网站四大仿真实验媒体平台，各仿真实验媒体还开通了微信、微博、抖音等新媒体平台。仿真实验媒体使学生得以在校内实现不同媒体的实践锻炼，提前了解不同类型媒体的机构设置，信息采编要求与流程以及自己的爱好和专长，极大地提升了学生的专业技能和综合素质。

仿真实验媒体平台给学生提供了一个“试错”的机会，是学生培养新闻理想、磨炼新闻技能的试验场，并不能使学生具备与社会传媒机构“无缝对接”的能力和素养。为此，南昌工程学院采用多种方式建立了一批“全真”媒体平台。一是与出版传媒机构合作在校内成立传媒公司。2016 年南昌工程学院与江西科学技术出版社深化“产学研用”合作，在校内成立了“江西科学技术出版社南昌工程学院分社”，负责高校教材教辅及专著的编辑出版工作。学生通过选聘加入分社办公室、编辑部、策划部、美编部等部门，在校内专业教师及出版社编辑的指导下，全程参与出版社各类出版物的策划、编辑、校对、排版等出版流程。二是通过“互联网+实践教学”的方式引进新媒体企业。当前，高校新媒体师资力量普遍薄弱，课程体系滞后，跟新媒体实践应用有较大差距。为此，2016 年以来，南昌工程学院先后与“今日头条”“一条号”“刺猬公社”“NewMedia新媒体联盟”“有点毒”等国内领先新媒体平台开展合作，充分利用互联网技术和业界新媒体一线大咖师资优势，通过在线移动课堂的方式为大学生传授新媒体理论+实践的系列课程。学生以“在线报名、在线筛选、在线培训、在线实践”的学习方式，在众多业界大咖的指导下，边学边做，直接参与各新媒体平台的内容生产和运营，真正做到理论和实践相结合。这一新型实践教学方式，不仅打破传统实践教学时间、空间、地域和人数的限制，直接参与到国内主流新媒体平台的运营实践，解决了当前国内高校师资、课程、教材、实验条件等一系列难题。全真媒体平台的建立，使学生与国内新媒体大咖零距离接触，获取新媒体运营的实用建议和实战经验，为将来的就业、创业打下良好的基础。

3 开展“混合式”教学方法改革

实践教学体系及专业核心能力的达成需要每门课程具体教学内容的落实，也需要与之相适应的科学的教学方法的运用。教学方法是与教学任务和教学目标相适应的具体的知识传承步骤和操作程序，它决定了教师和学生在教学任务中的角色定位及其相互关系，也是CDIO 理念中的重要内容。南昌工程学院新闻传播学在构建实践教学体系的基础上，以“应用型”新媒体人才培养为目标，开展“混合式”教学方法改革。首先，模块化教学内容。将各专业核心能力投射到支撑课程中，借鉴慕课的课程设计理念，将各课程的教学内容项目化、模块化，即把每门课程按照教学内容和专业核心能力分解成若干个实验项目，并落实到课程教学大纲中，以项目制的形式开展教学。其次，运用多种教学方法。根据课程需要，积极采用项目制、对分课堂、翻转课堂、建构主义等教学方法，发挥教师的引导作用，提升教师信息化教学素养和能力；同时强调学生的主体性、自主性，坚持以学生为中心的教学理念，顺应时代发展趋势，把学生对智能移动设备的热情引导到学习和新媒体实践中来。［9］再次，把专业竞赛纳入课程模块。在教学设计中，把广告设计大赛、摄影摄像大赛、媒体策划大赛、媒体编辑大赛等与专业相关的竞赛与专业课程对接，并使专业竞赛时间与对接课程开课时间处于同一个学期。同时教师在课程设计时，把专业技能竞赛作为课程内容模块之一，推动学生积极参加各类专业竞赛，以赛促学。教学方法的改革还推动了实践教学评价体系的完善，由过去以教师和期末考试评定的方式向教师、同行、学生、媒体集体评定和学生学习全过程评定的模式转变。

4 结语

基于CDIO 理念，通过近几年的实践教学改革与实践，南昌工程学院新闻传播学教师的信息化教学能力以及实践教学水平得到提高，学生的实践能力、就业数量、就业质量及毕业生对实践教学的满意度不断提升，学生在国家级专业竞赛中也取得突破。当然，实践教学的改革与发展与理论课程体系的完善与支持密不可分，在实际运行中，二者要相互协调，互为补充，以实现培养具有互联网思维“高素质”“复合型”“全能型”“应用型”新媒体人才的目标。