浅谈小学音乐主题化课程教学

康琳琳

【摘要】小学音乐主题化课程教学是打破音乐学科界限、改变传统的音乐教学模式，让学生从多角度去感受音乐，探索求知、提升能力的过程。应围绕主题课程的教学目标，形成模块化的课程设计方法，其课程不仅仅是知识技能的学习，更是对学生音乐素养的培育、核心价值观的塑造和引领。

【关键词】音乐主题化课程;模块化课程设计;音乐素养;核心价值观

【中图分类号】G632.3                         【文献标识码】A

一、音乐主题化课程教学的意义

《音乐课标》指出，音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一。音乐课程的价值主要体现在审美体验价值、创造性发展价值、社会交往价值、文化传承价值。小学音乐教学应从多方面着手，从培养兴趣入手，发展学生的感受与鉴赏能力、表现音乐和创造音乐的能力，并引导学生掌握基本的音乐知识和技能。

根据现在所使用的音乐教材教学参考对于音乐课程内容的设置和建议，编写者更多地针对音乐课程内容提出了灵活多样的教学方法。但仅仅凭借单一课型的歌唱教学、欣赏教学等传统固有化的教学课程模式，是不能满足当下学生发展和对音乐素养、能力的需求的。音乐教育不仅仅是知识与技能的传授，更应该是对学生音乐素养的培育、价值观的塑造与精神引领。因此，如何通过一系列音乐主题课程设计，体现目标明确、以生为本、教学互动、学科创新融合的教育方法，是当前对于音乐课程最大的挑战。

二、开展音乐主题化课程教学的关键——提升音乐素养

都说音乐教育是一门艺术，审美教育更是一门快乐的教育，而不是单纯的技能训练。然而，现今多数学校的音乐教育仍停留在传统的教育理念和教学模式中。老师的传统教学过程中其效果收效甚微;学生在其中被动地接受，缺乏音乐学习兴趣。因为这样的现象，所以出现以素质教育为核心的音乐教学改革，才会体现小学音乐主题化课程教学。音乐主题化课程教学就是言简意骇地揭示出教学主题，打破传统音乐教学模式，让学生从课堂中自主求知，感受音乐魅力，提升自我音乐素养。

在贝多芬的许多作品中，特别是中期作品（如《热情奏鸣曲》）都反映出他激烈狂暴的性格，也反映出他对现状的不满足，并且反对保守。如果没有他的孜孜不倦，没有他的摒弃过去的音乐创作，在音乐上不断探索、不断创新，怎么会有如此美妙的歌声？就像一个个音符，如果你只是把他们当做音符，没有融入自己的感情，怎么会有好的音乐创作出来呢？如果你把它当做一个个灵动的小精灵，会跳舞，会唱歌，把它们组成一个团队，岂不是很美妙？让人一下就懂得了这些小小的精灵在跳什么舞，唱什么歌。学生爱唱歌的兴趣就会被激发出来，不断进步，不断创造。

在《音乐课程标准解读》中提到：“音乐课程的综合，是以音乐为本的综合。”这就告诉我们，音乐必须体现出自己的特点，在完成音乐课程任务的基础上延展、开拓、创新。首先，避免“添鸭式”，不要对学生满堂罐。以《没有共产党就没有新中国》歌曲教学为例，要让学生主动地去感受，以欣赏为主;其次，教师要着力去引导，简明、生动地阐释这首歌的旋律，比如，“没有共产党就没有新中国”这句在一首歌中多次出现，我们可以把它唱得激昂、高亢、兴奋;“共产党一心救中国——他实行了民主好处多”这几句，可以唱得带感情，婉转一点。这样分工合作，层次分明，每个学生都能感受到这首歌所要表达的情绪和主题内容。

音乐素养是学习音乐的综合素质教育，它是一门独立的专业学科，是音乐的基础课、必修课。一个学习音乐的人，如果不学习音乐素养，无疑，他就无法理解音乐、懂得音乐、表现音乐，学习音乐素养可以全面提高学生们的音乐综合素质，提高对音乐的感知能力，增强对音乐的感悟、理解、创新。

当今社会里，很少有人能静下心来努力学习。怎样培养音乐素养呢？主要从以下四个方面入手：

（一）提高认识

我们大家都知道，当我们要完成一篇习作的时候，如果没有素材、没有词汇积累、句法结构，怎能写好一篇文章呢？音乐教学也一样，必须具备一定的音乐素养，具备欣赏的基本能力，认识各种乐器，了解基本的乐谱，才能理解音乐所表达的内涵。

（二）熟知教材

目前，普遍使用的是基本的音乐教材，不论是教师还是学生都要应用模块化的方式将课本划分开来，一块块地理解、熟悉，这样才能保证在教学活动中主题鲜明突出，做到学生为本、师生互动。

（三）理论与实际相结合

首先要从学生的兴趣出发，尽可能满足学生的发展需求和求知兴趣，迎合学生的关注话题，吸引本体，扮演角色中抽象生活的影子，从而将学生在课堂上学习的用到生活中去。也可以从教师的兴趣出发，就比如我们学习一个音符，音乐老师说，这是一个音符;语文老师说，这是一个小精灵;数学老师说，这是一个奇妙的小符号。每一个教师都有他自己的独特角度与风格。

（四）组织比赛活动

学校组织音乐比赛活动不仅能够提高学生学习音乐的积极性，也能够很好地检验学生的学习情况。

三、教学活动强调整合性

所谓“整合性”，是指把多种学科领域的内容、目标、要求，恰到好处地渗透到一个音乐教学活动中。在《新课标》中指出：提倡学科综合，音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合;音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等相关艺术的综合;音乐与艺术之外的其他学科的综合。

在实施中，应以音乐为教学主线，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系。例如，在进行主题式音乐欣赏教学时，可对单元结构进行调整，補充和完善专门的音乐赏析环节。除此之外，还可通过拓展选修课的方式丰富音乐欣赏教学的内容，为学生学习方式的转变提供条件。我们可以从分析乐曲的音乐要素入手，引导学生探讨音乐是如何表现，感受音乐在情感的表达和意境中的作用。在实际课堂教学中，我们提倡把音乐学科的教学活动进行综合学科教学，这样更有利于学生全面的发展。我尝试着在音乐教学中加入“主题化”色彩，把多种教育手段运用到一起，使我的音乐活动更具整合性。

提高音乐教学的整合性还要注重以下几个原则：

艺术性与思想性相结合。音乐教育作为美育教育的重要部分，在进行教学内容设计时，我们在突出音乐性的同时，将中国传统美德教育、生命教育渗透其间，民族精神可以以音乐的丰富情感陶冶学生，提升学生的审美意识。

时代性与多元性的结合。对音乐的传承与发展，我们要力求将古今中外、各个时代、不同音乐经典作品，以喜闻乐见的形式介绍给学生，并深入学生的内心，成为孩子乐于接受的音乐，引起学生的审美共鸣，促使学生的音乐鉴赏能力向多元化发展。

审美性与愉悦性的结合。随着时代的不断发展，音乐也日益变化和日趋丰富，当今学生对音乐的品味也越来越挑剔。在音乐教学设计的时候，我们要将音乐与画面相融合，借助于音乐的聆听和画面的欣赏，让学生得到心灵上的愉悦，从而促动其对作品的审美感知。

四、结语

我们每个人生来都是一张白纸，那这张白纸将来会怎样，就看我们用怎样的音符为自己谱写怎样的歌曲，又会为自己唱出怎样的赞歌，能让别人从我们的歌声中听出来什么？音乐教育是艺术素质教育的一个重要方面，而艺术素质教育，如李岚清曾经说过：“对学生进行素质教育的重要内容和途径之一是教育教学改革的突破口”。音乐教学不仅仅是为了教授学生音乐知识，更重要的是提高学生的鉴赏能力、审美能力、人文理想和审美追求，也是为了培养学生对音乐的兴趣，发展对音乐的感受能力。

参考文献

[1]崔伟佳，浅谈音乐课堂教学中的问题与对策[J].中国科教创新导刊，2013（36）.

[2]李红.浅谈我国当前小学音乐教育存在的问题以及解决的对策[J].中国科教创新导刊，2013（13）.