在阅读教学中如何渗透“写”

谢艾

摘要：读为了更好地写，写也促进更好地读。小学语文阅读教学中一般而言重读不重写。读写结合是语文教学中一种重要的语言表达训练方式，能使学生高效地巩固和运用所学的语文知识，有效地培养学生较强的书面表达能力，从而提高学生的写作水平。本文从引导学生挖掘文本的人文价值、寻找续写点、多个不同角度入手几种训练方式展开论述。

关键词：人文价值；不同角度；续写点；训练方式

语文的基本属性是工具性与人文性的统一。工具性的任务是基本任务，而这些人文性得以体现的任务才真正是语文教学的根本性的任务，而“培养能积累语言和熟练运用语言的人”是语文教学最终的任务。也就是要在感知、理解、积累、运用语言过程中，读写结合，培养学生的读写能力。

要有效地培养小学生的阅读能力，语文教师就必须依据文本，准确恰当地寻找读写结合点对学生进行训练。下面就从三大方面谈一谈读写结合的几种训练方式：

1挖掘文本的人文价值，使学生形成强烈的表达欲望，适时地进行读写结合的训练

小学阶段的许多文章，其选编的主要目的之一就是要教导学生学会为人处事，借此培养学生正确的人生观、价值观。所以每学完这类课文后，很多情况下教师都会让学生谈谈自己的感想与收获，这样做同时也是学生与同伴、与文本、与老师之间交流的一种重要方式。因此在教学时老师要鼓励学生有感而发，把自己的想法通过简短的文字表达出来。例如《为中华之崛起而读书》一文，我在教学时，让学生说说学完本篇课文之后，你是为什么而读书的？让学生互说，讨论之后，再形成文字，把这作为本课的一个读写结合点。使学生在这个写的过程中，学会思考自己的成长问题，明确自己的学习目标。让孩子们明白读书的方向，形成强大的学习动力，从而通过这样的训练，来完成语文教学的最终任务，也能有效地实现本篇课文的情感教学目标，真可谓一举多得，何乐而不为呢？

2从多个角度让学生进行仿写训练

2.1从优美的词句的角度，让学生进行仿写

语文课程标准指出：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”所以教师应当重视从课文中教学生学会积累。四年级教材中的一些文章，语言非常优美，我们可以引导学生反复朗读，细细品味，感受语言的魄力。同时，还要让学生懂得把句子写形象、写生动的一些基本手法，如：比喻、夸张、拟人等。在此基础上，指导学生仿写。如《蟋蟀的住宅》这篇课文，虽然是说明性的文章，但语言十分风趣，大量地采用了拟人的手法，生动活泼的语言，为读者展示了昆虫世界中不为人知的秘密。本文的好词佳句很多。课堂上，我让学生积累自己喜欢的句子，并让他们模仿这些句子的写法，自己也来把某种事物写得生动传神，鼓励学生之间进行互相交流。上课时，教师可重点让学生对着“当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。”这句话进行仿写。有位同学这样写：“当天气很炎热的时候，青蛙就在田野里唱歌。”“当太阳升起来的时候，花儿就在阳光的照耀下露出了美丽的笑脸。”“当春雨悄悄地洒向大地的时候，碧绿的垂柳就伸展开柔美的腰身。”多么充满活力的句子啊！看来，仿写能较容易让学生领悟到把句子写生动、写形象的方法。在小学阶段，有很多语言优美的文章，其中的一些语句都是极好的范例，都可以在教学过程中让学生进行仿写的训练。这樣以读促写，读写结合，必定会教得学生锤炼词句，从而进一步提高学生的写作兴趣和写作水平。

2.2从课文的表达方法角度，让学生进行仿写

在小学阶段的大部分文章，都有自己的表达方法。教学时，教师可在讲解的基础上，让学生学习作者的表达方法进行仿写。如《爬山虎的脚》这篇课文，作者对爬山虎怎样向上爬的。通过一系列的动作描写，把爬山虎的向上爬的过程写得很清楚。教学时，我让学生根据这一表达的特点进行仿写。写写身边的同学生气时，把书扔在地上的情景。并在此基础上引导学生通过神态、心理、语言的描写来表达人物的特点，这样这个环节就成了本课的读写结合点。有了课堂上的感悟、积累，学生会有意识、有根据地想象出两个同学因争吵而生气时的情景。这种练笔比单纯性的命题作文或半命题作文效果更显著，学生会顺着课文的情感，学着课文的写法很自然地在细节描写上下功夫。

2.3从文章中的段落之间的关系和相关事情的联想角度进行仿写

语文教材上的文章，有些语段的句子之间的关系很明确，如总分关系、并列关系、因果关系等。在教学中，面对小学生不必要大量讲解句子之间的关系，但引导学生进行模仿却是必不可少的。如《颐和园》中第二自然段描写长廊的部分。作者围绕着长廊长和美的特点进行描写，用具体的数字和生动优美的语句写出了长廊的特点。我在教学时，以此为切入点，让学生对学校的一排教学楼进行仿写。让学生写出教学楼的面积大，周围的环境美的特点。另外在四年级教材中，如《为中华之崛起而读书》一文中描写中国妇女被欺凌的片断，我就让学生根据这个片断的内容，进行丰富的联想，让学生写一写在外国的租界里还会发生哪些像这样的事情。通过这样的一些片断训练，学生既能巩固课文的内容，又能掌握了如何把内容写具体的方法。

2.4从文章的表达顺序角度进行仿写

教材上的所有文章，都有一定的写作顺序，对四年级的小学生来说，要掌握这些表达顺序有一定的难度。教师在教学过程中，可以选择一些表达顺序比较明显的文章，让学生进行仿写。如《电脑住宅》一课，作者是按照空间转换的顺序进行表达的。本单元的作文又是写《未来的……》。因此，我在教学这课时，就让学生学着本课的表达顺序，让学生写一写未来的学校，引导学生从教室、餐厅、宿舍、会议室等几个场所按照空间转换的顺序进行描写。通过这样的训练，使学生能建立起“序”的概念，使学生学会表达有序。为以后的布局谋篇打下坚实的基础。

3对文章中意犹未尽的地方，让学生进行想象揣摩，寻找续写点

在教学一些文章时，往往会发现总有意犹未尽的地方。这时我们教师就可以灵活地根据原文的内容，让学生发挥想象，进行创造性的续写，有效地培养孩子的创造思维能力，激发写作兴趣，提高写作水平。比如教学《跨越海峡的生命桥》一课，文章以小钱得救了为结尾，为续编故事留下了一个很大的想象空间。我就引导孩子在原文的基础上，大胆想象：小钱得救了之后，他和台湾青年如果相遇了，后来会发生一些怎样的故事呢？请学生展开想象的翅膀，为文章续写故事。这时我惊喜地发现，孩子们有着许许多多可爱的丰富的想法，而且对这个书面表达的作业充满了创作激情。并能在他们的作品中，闪现出智慧与人性的光芒，从而使他们的情感得到进一步的升华，高效地实现了本课的能力与情感目标，也对教材进行了有效的拓展。这样的练笔孩子们大都能尽其所能，生动地写出小钱与台湾青年相遇的情景。因此我觉得续写是仿写基础上的一次创新，更是仿写基础上的一次提高。

我国小语专家崔峦老师说：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”读写结合能使学生阅读、写作两种能力相互迁移、相互转化、相互促进、共同提高。多形式的读写结合能有效地搭起了阅读与写作的桥梁，引导学生在与文本的对话中感受语言内涵，揣摩语言规律，习得语言技巧，提升语言质量，实现了用教材教语文，提高了语文教学的有效性。因此，从课文入手，寻找读写结合点，多种形式地对学生进行高效的读写训练，是语文教学中培养学生阅读与写作能力的一条重要途径。

（作者单位：广东省东莞市东华小学）