如何让我们学生的心在课堂

王晓会

如何让我们学生心在课堂上？以几节课为例来谈谈。

英语教研活动，听了一节六年级英语复习课，是中心小学的六年级二班。课堂上“学生的口语表达水平不逊于城里的实验小学、二小”，这是旗教研员的中肯评价。也就是说，学生说的不再是“我们西桥英语”了，不是在“用汉语说英语”了，他们是真正在说英语，那种口语听起来是流畅的，不生涩的，是舒服的，是美的。如果各校的英语课堂上都能听到这样的声音，我们的英语水平将提升一个档次。

这是一节复习课。课前，我与该老师交流：课准备得怎么样了？老师说：复习课，就那样吧。

听完课后，大家交流的时候——

问：如果这节课不上，对于这节课的知识点，学生以前掌握得怎么样？或者说，课上做的那页题卡，学生能做到什么程度？

老师说：不能说全部，但80%的学生都没问题。

问：你在课堂上讲到的、梳理出来的那些知识点，如果换成你们班的××和××同学（两名比较优秀的学生），是不是他们也能讲？

老师答：是的，能。

问：上完这节课，你觉得那20%的学生会了吗，或者说有进步了吗？你有这个把握吗？

老师：没有。

这就是一节复习课，40分钟前和40分钟后，学生是一样的。这样的复习课在全镇的课堂上大量存在。可以说，老师们在辛辛苦苦地做着无用功。

六月份，大部分学科都进入了期末复习阶段，尤其是六年级，下学期的新课程内容都不太多，需要集中进行小学阶段的总复习。那么，复习课应该怎么上？希望引起各校的足够重视。

这节课很典型，以它为例，就让我们学生的心在课堂上吧！

一、针对班级情况，要么老师系统讲授，要么引导学生综合辨析，提高学生对知识掌握的系统性和综合辨析能力

有的班级学生整体较差，老师就可以先把一些知识点分散开，细细地讲，多多地练，讲一点，就让学生会一点，不贪多，相信积少成多。

有的班级学生整体不错，老师就可以引导学生综合辨析。比如这节课复习的是“一般过去时”，属于“时态”问题，老师可以把小学阶段的4个“时态”综合复习，引导学生发现“时间”“态度”——“时态”的内涵，从而找到不同时态的关键点，区分了不同时态，再做题时，学生首先会分析，分析正确了，再联想起关于某一具体时态的知识要点，也就能正确地解答题目了。

不单英语学科，其他学科也如此。比如数学，需要综合辨析的问题也很多，老师可以列一列，试一试。

二、优秀生的知识系统性、灵活性更高，中等生、学困生的知识点由不会到会，有进步，这是复习时要达到的，尤其是后者

这节英语课最大的问题就是缺少或者说根本没有对中等生、学困生进行辅导。对于这20%的学生（各个班级比例不同），以前他们做这类题目的时候错了，这节课上还错着，今后还继续错吗？什么时候他们能做对呢？

三、不过多地、人为地拔高复习时的难度，要重基础，要分析历年试卷题目，找准出题的重点、特点，要讲究答题技巧

我们不是鼓励教师猜测具体的题目，而是要分析这些题目的特点，题型的特点。

研讨时，许多英语老师谈自己的复习计划，都特别重视“语法”这一难点。而教研员说，她把去年的期末试卷进行了一下统计，各种知识点所占的比例分别是：词汇应用（包括语音、语义、语用）占47分，主题句型占15分，语法13分，语篇占25分，可见我们的部分老师没有抓到真正的、分数比例高的重点、考点。

可能有的老师以一己之力，确实找不准重难点，缺乏组织复习的经验，老师自己也不清楚某些题目答题时需要什么技巧，学校就有必要组织同学科的老师教研，共同研究一下。

四、重视复习课，提高复习课的质量。不老牛赶山，不浪费任何一个40分钟

这位英语老师说：复习课，就那样吧。这是实话，她确实就那样想的，也就那样说了、做了。这正反映了很多老师的共同心理，就是对复习课质量意识不够，缺少设计，“走着瞧”“复习着看”“这节课不行看下节”的心理和做法比较多。

五、精选习题。分类的，综合的。即使你用题海战术也要对习题进行一些筛选，否则师生均身心疲惫，效果仍不佳

语文课《自己的花是让别人看的》。这是一位去年新上岗的年轻教师。她非常善于教学设计，不论是对文章内容的理解，对朗读的指导，对词语的感悟，对学习方法的点拨，对自身优势的利用，教学语言的凝练和优美，都让人觉得很老练，一些工作多年的语文老师恐怕也不及她。如果，全镇的年轻教师都能达到她这样的教学设计水平，我们很快就会见到一大批教学骨干的。

也許是对于课堂的设计过于精细了，所以，老师必须紧紧地依照自己的教学设计一路小跑着走下去，即使这样还超了十分钟呢。于是，在这堂课上，也就出现了一个致命的弱点：学生不见了。学生哪里去了？

学生仅仅成了配合一下老师的角色而已。

而在另一堂四年一班的语文课《乡下人家》中，已经五十左右的老师没有太多的话，但学生批注后谈起感受时，思路清晰、表达流畅、滔滔不绝。

这就给我们以启示：课堂上，你把教师自己的角色看得过重，则学生就会被老师的光环湮没。

课堂是谁的？应该是学生的，必须让他们的心在课堂上！

课堂的效率通过谁来体现？还是学生。

所以，教师在教学设计时，应该再深入地解读一下文本，对于自己的一些想法进行适当的取舍，取舍的依据是什么？依然是学生。

学生在哪里？在课堂！学生的心在哪里？学生、学生的心应该时刻在我们老师的眼里，心里，课堂里！