设计思维支持下的小学创客教育实践探究

苏洁珍

摘 要：设计思维的理念注重改变世界体系，它是一套对创新进行探索的方法论系统，其中以触发性创意为主，是一种新型的创意理论，在各个领域都发挥着重要的作用。就设计思维和创客教育指导下的小学创客教育做出了分析，具体包括实践路径、存在问题和策略等。

关键词：设计思维;创客教育;核心素养

在经济发展的时代背景下，创新能力已经成为最重要的要素。针对新时代教育的要求，开展教学教育，培养创新意识、思维和能力，都是新时代面临的新诉求，而如何培养创新人才是当前教育界面临的巨大挑战。

一、什么是设计思维

在信息时代的今天，我们对知识的了解与掌握不能只局限在对知识的认知上，还应该进行更深入的探究，首先我们要知道什么是知识？知识是能改变人的思维和行动的信息，在知识的基础上可以促进创新意识的提高，创新能力的提升，以及创新人才的培养都依赖于对知识的把控。发明的过程是一个从无到有的过程，而设计是针对不存在的事物进行规划和想象。我们可以通过设计的结果来看待事物，把一些不相关的事物联系在一起，从而找到比较有创意的空间。

二、创客教育的意义

所谓创客教育是指把一些真实的事物与理论进行结合，它注重的是学习的探究过程、互动交流、创新设计、解决问题以及资源共享等方面。在设计思维的引导下创客教育也极大地关注调动学生的创新意识、解决问题的能力培养方面，重点强调的是以实践为主线，以小组分工的形式展开实践教学，尊重学生的主导地位，并开展真实有效的探究性学习。

三、设计思维支持下的小学创客教育实践探究具体分析

1.基础知识部分

（1）引入情境式学习

创客教育可以为学生提供情境式学习的机会，根据真实的情境，在老师的引导下学生有意识地去解决各类问题，同时专业知识也在不断得到积累，也可以从旁观者的角度去分析各类问题。比如：老师可以结合寒暑假作业让学生以“苹果塔”的形式自己去创设出来，也要考虑学生的能力接受范围，可以先引导学生想象一下需要什么类型的主题，大约需要哪些材料，通过这样的情境式学习，教师可以很轻松地把创客教育运用到教学中。

（2）建立个人理论

所谓个人理论，对于学习者来说它是一个独立的知识建立者，在创客教育教学中，学生可以借助其他技术工具在老师与学生的合力下，通过自主动手来完成比较有创意性的作品，并在各大社区和创客空间中展示分享作品，可以让学生有机会表达自己的想法并学会分享的理念。比如：在制作一个小机器人时，可以事先把模型想好，再通过老师与学生的合力把小机器人拼装出来。

（3）信息技术理论

信息技术思维是今后每个学生都要具备的核心素养之一，它可以使学生接触到各个领域的指导思想，可以极大地帮助学生解决结构分解、抽象、多变、自动化的思想等，而这类想法与创客教育的核心理念是相一致的。

2.设计思维支持下的小学创客教育实践路径具体分析

（1）学科之间进行整合

创客课程要求学生把各个学科的知识与技能用数学化的形式进行实践操作，重点培养学生的“面向问题解决”的核心素养。创客教育主要提倡开发学生自己的创意，再通过软硬件将创意作品转变成真正的物品，而创客教育是一个结合多个学科的教育，它重点是将学生有创意的想法迁移到“实践创新”的理念上。

（2）在情境式教学中建立学生共同体

在小学教学中，老师要改变以往的教学理念，要明确以解决现实问题或情境的问题为目的，并把设计工作放在问题的情境中，可以更好地帮助学生理解所学的内容，并根据这些特定问题来进行探究，这样可以增加学生的实践能力以及通过情境让学生真正做到练习，并让学生利用综合知识来解决问题并培养他们解决问题的能力，更好地提高学生的内驱力，以及自我效能感和创新力。

在建立教学情境后，老师可以对学生进行分组，然后根据分组来进行模拟、扮演、采访等一系列分配，进而更好地把问题解决，在解决问题时，学生可以各抒己见，这样学生的不同思維进行碰撞，就可以创造出学生的不同思维空间。比如：老师可以利用多媒体视频为学生播放一些成功的创客例子，让学生可以根据其中的角色来进行扮演，让每个学生都能认真负责做好自己的任务，这样经过大家的齐心努力，任何事情都可以成功。

综上所述，现阶段，从创客教育的层面来说，在对待设计思维的认知上还不是很成熟，而理论知识层面还有些欠缺，没能形成属于学生自己的知识体系，我们应该明确目标，在探究教育教学上找到明确的方法，要做到时刻保持审慎、客观冷静的态度来避免一哄而上，没有目的的跟风现象，尽量避免对待事物的主观和随意性的发生，同时，还要多采纳心理学家的意见，进而增强它的科学性和有效性，这才是设计思维和创客教育的基本原则，既注重纸上谈兵，又注重实践。

参考文献：

[1]臧珊珊.面向创客教育的小学3D打印立体化教材的设计与开发研究[D].深圳大学，2017.

[2]刘诚翰.小学创客教育发展策略研究[D].内蒙古师范大学，2017.

[3]盛泽晧.小学创客空间线上教学平台的劝导式设计研究[D].江南大学，2017.

[4]侍宇泰.中小学创客课程开发案例研究[D].杭州师范大学，2018.