让改变在课堂上真正发生

卢耀珍

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。”统编小学语文教材倡导“课外阅读课内化，课外阅读课程化”，因此，语文教学要以夯实基础为重点，以提升语用能力为根本，以激发阅读兴趣、扩大阅读量、提升阅读能力为目标。

“语文主题学习”遵循“反三归一”的思想，旨在通过大量的阅读让学生有所感悟和思考，实现由量变到质变的突破，同时提出“用三分之一的课堂时间学习教材内容，用三分之二的课堂时间自主阅读”的教学主张。在“语文主题学习”理念的指导下，如何有效实施阅读教学，实现“简简单单教语文”的目标？我们就此开展了大量的教学实践研究，在明晰单元主题的基础上，重整单元教学内容，贯彻“精读得法，自读用法”的理念，聚焦学生对语言的理解、感悟、积累和运用，教给学生阅读的方法和策略，发展学生的阅读能力。“语文主题学习”改变了语文课堂教学结构，针对不同的课运用不同的课型进行教学，转变了教师教的方式与学生学的方式。

一、改变备课方式，变革课堂教学结构

以“语文主题学习”研究成果为指导，结合实际，我们在备课环节做出了改变，首先对教学内容进行整合，即把一个单元里的所有课文看成一个整体，根据内容进行整合，通盘考虑教学设计，把听说读写等语文能力置于综合性的语文学习活动中，整体推进教学，改变了逐一教学单篇课文的做法。

（一）明确主题

一般而言，确定单元学习主题的依据是单元训练重点（单元语文要素）和单元课文特点。无论是人教版小学语文教材还是统编小学语文教材，都是围绕“主题”组建单元。不同的是，人教版小学语文教材主要以“人文要素”为主题，统编小学语文教材则是“人文主题”与“语文要素（语用主题）”双线并行。在实践中，我们一般根据“单元导语”“课后习题”“泡泡提示”以及语文园地中的练习设计、交流平台等确定单元学习主题。图1是人教版语文五年级上册第六组课文的“单元导语”。

图1的“单元导语”中第一段话说明本单元课文均与父母之爱有关，通过学习课文，从不同方面体会父母爱的深沉与宽广，突出“人文要素”;第二段话从表达方面把握作者如何通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱，突出“语文要素（语用主题）”。备课时，教师要学会从“单元导语”中寻找学习主题，准确把握单元“语文要素（语用主题）”。本单元语文园地中的“交流平台”也是围绕“人物的语言、动作和神态描写有什么好处”这一问题进行交流讨论（如图2），由此可以确定本单元的学习主题：如何通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱。

以人教版语文六年级上册第一单元为例，从“单元导语”中可以确定本单元的“人文主题”是体会大自然的奇妙，“语文要素（语用主题）”是如何通过联想和想象表达自己的感受。确定学习主题之后，单元教学目标也就明确了，教师在设计教学和实施教学时也就有了方向（如图3）。

（二）建构课型

围绕单元学习主题，我们对单元教学内容进行了重构，打通单篇课文之间、课文与选文之间以及单元学习内容之间的联系，形成一个个“组块”，围绕“组块”展开教学，落实单元知识教学与能力训练，将课外阅读融入课内教学，构建了单元“六大基本课型”。

1.单元预习指导与分享课。单元预习指导与分享课是指教师指导学生按照学习要求进行预习和分享预习成果的课型。对不同学段的学生，教师给予的预习指导侧重点不同。例如：低年级预习指导课侧重识字和朗读，要求学生会认的生字能够借助拼音等方式读准字音，用喜欢的方式识记字形，根据笔顺规则和书写要领在田字格书写，还要读准字音，读通句子，提取文中的关键信息，积累好词佳句;中年级要求学生结合单元“语文要素（语用主题）”与课后习题，带着问题读课文;高年级要求学生关注不同文体的表达特点，学会谋篇布局等。在分享环节，教师要检测学生的预习成果，强化预习方法的指导。

2.基础方法指导课。该课型强调教给学生基本的阅读方法，比如：能够对整个单元的生字词进行归类记忆;根据字的结构特点或构字规律正确书写会写的生字;在阅读中自主识记生词，养成主动积累词汇的习惯;等等。教师要根据不同学段的学习重点教给学生不同的学习策略，提高学生的语文能力。

3.精读品评课。精读品评课聚焦课文，落实“语文要素（语用主题）”，引导学生欣赏品评课文，领会文本语言表达的精妙，品评文章的寫作特色，习得方法策略，拓展阅读同类型文章，在拓展运用中形成语文能力。该课型一般采用“1+x”教学模式，即课内一篇课文+课内（课外）一篇或多篇课文的组合方式，将课内习得与课外拓展运用相结合，让学生经历“认知—实践—运用”的学习过程。比如，学习四年级课文《颐和园》，教师在教学课文时，先教给学生“移步换景”的写作方法，然后让学生阅读《金华的双龙洞》，明确作者如何用“移步换景”的方法写金华的双龙洞，从而加深对这一写作方法的理解，最后迁移运用，请学生用“移步换景”的方法写一次游览经历，提高语用能力。

4.组文阅读实践课。组文阅读实践课的特点是课内阅读实践的拓展，即学生运用习得的阅读方法，阅读与本单元内容相关的一组文章或整本书。一组文章可以是题材或体裁相同（相近）的文章，也可以是表现形式有共性的文章，还可以是同一作家的不同作品或不同作家的同类题材作品。组文阅读实践课旨在激发学生的阅读兴趣，训练阅读速度，拓宽阅读面，提高阅读能力。

5.读写延展表达课。该课型主要是挖掘单元课文中与习作内容有联系的训练点进行读写表达训练。人教版语文五年级上册第八组课文《开国大典》的写作特点是点面结合，利用这个训练点，教师可以引导学生学习点面结合的写作方法;学习人教版语文六年级下册课文《千年梦圆在今朝》，可以引导学生运用具体事例阐述观点的方法，了解议论文的表达形式;学习人教版语文五年级下册课文《再见了，亲人》，可以引导学生发现作者写大娘、大嫂、小金花来送志愿军这3段话在表达上的共同点，梳理行文脉络，最后迁移运用，将读写结合起来，进行延伸表达和运用。

6.主题综合实践课。该课型主要是围绕单元“人文主题”或“语文要素（语用主题）”开展综合性学习活动，是对单元知识的梳理与拓展。比如，学习人教版语文五年级上册第八组课文后，教师可以组织学生开展“走近毛泽东”综合学习活动，阅读毛泽东的诗词，体会伟人的博大胸怀，观看《长征》《大渡河》等影视作品，了解长征中毛泽东使用的战术战略以及带领中国人民走向光明所经历的各种苦难，引导学生阅读中国革命历史故事，了解毛泽东的事迹等，最后围绕主题“我眼中的毛泽东”开展分享交流活动。这样的主题综合实践学习活动，有效地促进了学生的多途径阅读。

（三）整体设计

确定课型后，我们需要对单元教学进行整体设计。人教版语文五年级上册第二单元的学习主题是“思乡怀乡”，安排的精读课文是古诗词三首《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》和课文《梅花魂》，以及略读课文《桂花雨》《小桥流水人家》。结合“单元导语”“课后练习”“语文园地”等，我们可以确定本单元的学习目标：①读懂课文，体会文中表达的思乡情感;②学习作者借助景物、事件或景事相融来表达情感的写作方法;③积累“思乡怀乡”主题诗词或经典句段;④阅读《草房子》这本书，提升阅读能力。教学流程是：教读（阅读课文，领悟方法）→自读（拓展阅读，深化理解）→表达（创设语境，练习表达）。

教学时，教师要指导学生在阅读中领悟作者“借景抒情”的写作方法，同时阅读多篇同类型文章，在拓展阅读中加深对借景抒情这一写作方法的理解，最后创设语境，迁移运用。该单元的教学安排如表1。

表1是一个整体化的单元教学设计，围绕单元训练点“学习借助景物、事件、景事相融的方式来表达感情的写作方法”，将课内外阅读相结合，增加学生的阅读量，從而扩大阅读面，提高阅读质量。

统编教材语文二年级下册第八单元的“人文主题”是“世界初印象”，编排了《祖先的摇篮》《当世界年纪还小的时候》《羿射九日》3篇课文，有诗歌、生活故事、古代神话，课文语言富有童趣、想象丰富;“语文要素（语用主题）”是“根据课文内容展开想象”，是教学重点，也是第二单元“读句子，想象画面”的延续与拓展，旨在培养学生根据课文内容，联系生活想象画面的能力。教学时，教师要充分利用文本中蕴含的想象元素，拓宽学生的思维空间，鼓励学生大胆想象和表达，培养创造想象能力。这个单元的教学目标是：①认识本单元33个生字，会写27个生字，会写46个词语;②结合语境体会表示动作词语的恰当运用;③根据课文内容展开想象，仿照《祖先的摇篮》第二、第三小节，说说人们还会在祖先的摇篮里做些什么？体会《当世界年纪还小的时候》一文中奇妙的想象，根据提示说出想象的内容;④根据提示，讲一讲《羿射九日》的故事;⑤在口语交际活动中注意说话的语速，学会认真倾听;⑥能借助形声字构字规律识字，认识“示”字旁和“衣”字旁，“两点水”和“三点水”所表示的不同意思，根据偏旁表示的意思识记形近字;⑦背诵古诗《舟夜书所见》，阅读《李时珍》，了解李时珍和他编写《本草纲目》时经历的艰辛。根据单元学习目标，我们对单元学习内容进行了整合，具体课型及内容安排如表2。

从表2可以看出，整合后的教学内容突出了本单元的教学重点，将课外多篇文章置于课内教学，增加了学生的阅读量，扩大了阅读面，提高了阅读教学效率。

二、重视方法指导，发展阅读能力

学生阅读能力的提升需要长期坚持和积累，更需要阅读方法的指导。小学语文教学要重点发展学生的思维能力、阅读能力和表达能力，因此，在推动“语文主题学习”项目实施过程中，我们主要通过教给学生阅读方法和阅读策略等方式发展学生的阅读能力。

（一）阅读方法的指导

小学生最常用的读书方法是朗读、默读、略读、浏览等，默读是最常用的一种方法。学生从二年级开始练习默读，需要边默读边思考解决“这篇文章讲了什么”的问题。略读和浏览属于快速阅读方法，学生掌握了默读、略读、浏览等方法，能够快速抓住文本基本信息，了解文章内容。从二年级开始，我们不仅要教给学生默读的方法，还要强化默读训练，指导学生边读书边思考、边读书边记录、边读书边批注;到了中高年级，逐步训练学生略读和浏览的能力，提高阅读速度，为实现课内外大量阅读奠定基础。

（二）阅读策略的运用

阅读策略是指阅读主体在阅读过程中，根据阅读目标、任务及材料特点，选用有效阅读的方法和技巧。阅读策略有很多，如预测、推论、比较等。统编语文教材从三年级开始，每个年级安排一个阅读策略单元，三年级是预测，四年级是提问，五年级是提高阅读速度，六年级是有目的地阅读，均旨在让学生在阅读中掌握阅读策略，并运用策略进行拓展阅读，提高阅读速度和效率，发展阅读能力。南宁市清川小学的老师们根据不同课型，指导学生运用不同的阅读策略读书，取得了良好的教学效果。在预习课，该校教师运用“猜读”策略，鼓励学生大胆猜测文本内容或文中没有直接呈现的内容，鼓励学生质疑和思考。在精读品评课，该校教师采用“活化知识”策略，将教学变成学生探索知识、掌握方法、提升能力的实践活动。《威尼斯的小艇》是一篇精读课文，教学时，教师可以先和学生共同欣赏视频中的威尼斯风光，了解威尼斯的风情、小艇的特点以及小艇与威尼斯的关系，接着引导学生领会作者抓住特点，将人的活动与景物、风情结合起来描写的方法，再让学生自主阅读“语文主题学习”系列图书中的相关文章。为了让学生更好地了解各国异域风情，教师可以推荐学生阅读与世界风土人情有关的读物，如《世界民族与文化》，浏览“中国移民网”网站，带领学生参观南宁博物馆，了解本土民族风情，指导学生将搜集到的资料汇编成小报、图片集、见闻本等。学生在阅读实践活动中“活学活用”“再创造”，提高了阅读能力和表达能力。展示课教学主要采用“思维可视化”策略（“思维导图”）指导学生自主阅读，让学生通过“思维导图”呈现对文本内容、写作思路、写作方法的理解。南宁市清川小学语文教师在教学课文《为中华之崛起而读书》时，聚焦“中华不振”这一问题，指导学生通过“思维导图”呈现对文本的理解（如图4）。

此外，教师还可以利用“阅读单”为学生提供阅读思维框架，搭建“脚手架”，指导学生学会提问，如表3。

三、课内外阅读相结合，促进阅读“量”“质”的提升

（一）“两手抓”，实现课内外阅读同步推进

为丰富主题阅读形式，促进阅读“量”与“质”的提升，我们主要采用“两手抓”的策略，课内指导学生阅读“语文主题学习”系列图书里的文章，增加阅读量，课外开展“晨诵课程”“好书推介课程”“乡土拓展课程”“乡土绘本”等活动，引导学生大量阅读。比如：晨诵或午读时间，师生诵读古今中外优秀作品;每周静心阅读课上，师生按照阅读推荐书目静心阅读;学生每天坚持半小时课外阅读，不定期开展阅读分享课，让学生在阅读、分享和交流中享受阅读的快乐。另外，我们还注重开展阅读实践活动，增强阅读的趣味性，鼓励学生多读书，读整本书，还开展了绘本创编、名著动态阅读、经典人物秀、读写绘、我手绘家乡等活动，让学生在读、做、写、绘、演中产生阅读兴趣。

（二）融入民族本土主题阅读，树立民族自信

坚定文化自信、增强文化自觉、树立民族自信，需要学生从熟悉民族文化开始。中华优秀传统文化内容丰富，形态多样。为丰富阅读的内容与形式，弘扬和传承优秀传统文化，我们在组织学生开展主题阅读时融入了民族文化内容，开展了以“传承优秀乡土文化”为主题的一系列阅读活动。

1.行走“悦读”，亲近乡土。读万卷书，行万里路。为让学生体悟优秀乡土民族文化，我们将阅读与社会实践相结合，带领学生行走在乡间田野，看民间建筑、观民族服饰、访民间高人、观民风民俗、听民乐民歌、说民族语言、唱山歌童谣、跳民族舞蹈……学生在行走中了解民族乡土的生活与历史，在走访中发现民族文化元素，在听说唱跳等“悦读”活动中收获精神的愉悦。

2.“动态”阅读，传唱乡音。乡土是我们的“根”，乡音是我们最深的记忆，乡情是我们无法忘掉的温暖。教师将音像阅读融入阅读活动中，带领学生观看《刘三姐》《妈勒走天边》《百鸟衣》等经典影视歌剧作品，聆听《广西尼的呀》《壮族大哥》《敬酒歌》等优秀民乐，让学生感受乡土文化的魅力，在“动态”阅读中传唱“乡音”。

3.“實践”阅读，品尝乡味。家乡的味道是最美的味道，也是最难忘的记忆。教师可以带领学生参加民族实践活动，让学生在实践活动中感受乡土文化气息，如传统节日“三月三”，组织学生做五色糯米饭、艾粑粑，绘画壮乡的美丽山水，绣壮乡服饰等。

4.延展阅读，传承乡俗。将国家课程与地方民族文化资源相融合，拓展阅读乡土优秀读物，有助于学生传承民族优秀传统文化。比如学习统编教材语文一年级下册第四单元《端午粽》，组织学生拓展阅读《壮族民族风情》，了解五色糯米饭这道壮乡美食;学习统编教材语文三年级下册第八单元神话故事《女娲补天》《夸父逐日》，组织学生拓展阅读广西乡土神话故事《格射日月》《五象传说》等，加深对壮族英雄人物、民族历史、民风民俗的了解，自觉传承和弘扬民族文化。

“语文主题学习”项目在南宁市多所小学已实施了两年多，在专家引领及骨干教师的带动下，其教学理念不断指引着教师的语文教学，教师们在实践中逐步摸索出了适用不同学习内容的课型，积累了可行的教学经验。今后，我们将继续坚持“注重整合、适当延伸、重在习得、立德树人”的目标引领，主动探索、积极创新，力求形成具有本土特色的“语文主题学习”课型体系。

（责编 欧孔群）