如何培养小学低年级学生的阅读习惯

苏荷丽

摘 要：小学语文阅读教学是小学语文教学的重要内容之一。目的是培养学生的语言能力和理解能力，并促进学生写作能力的提升。新课程标准中语文阅读教学更加侧重于学生观点的表达和创新思维的培养，明确指出阅读教学应注重培养学生的阅读主动性，使学生形成情感意识并享受阅读乐趣。在此从几个角度提出了一些建议，希望给教师提供一些思路与参考。

关键词：小学语文;阅读教学;教学策略

阅读教学的主要目的是提高学生理解、分析、处理信息的能力。同时，通过大量的阅读不仅可以扩大学生的语言知识广度，同时还可以丰富学生的精神世界并增强学生的内在修养。然而，目前的学生通常只满足于对字面意义的解释，满足于通过阅读获得的愉悦感，却没有理解文章更深层次的意义，造成学习和探索文章的深度还不够。因此，小学语文教师必须充分发挥语文阅读的实用性，使学生能够彻底理解文中知识，使学生掌握基本的阅读技巧并可以在叙事中完成学习的积累。

一、小学阶段语文阅读教学存在的问题

（一）学生缺乏良好的阅读习惯

在日常的语文教学过程中，教师往往采用反复练习的方式来进行知识的巩固，从而保证学生具备稳定持续的阅读能力。在实际的语文阅读教学中，部分教师却自觉不自觉地使用“填鸭式”的教学，总是在课堂教学过程中把课文的讲解做得太细、太透彻，唯恐有一点遗漏。这种方法依然摆脱不了以教师为中心的教学模式，学生在整个阅读教学过程中缺乏主动性和思考性，久而久之，当学生自己面对阅读材料时就会对教师产生依赖，不利于学生阅读能力的发展。

（二）教师缺乏教学创新意识

教师作为小学语文阅读教学的实施者和组织者，对学生阅读能力的培养具有十分重要的作用，但是部分教师的阅读教学依然还存在一些问题：第一，部分教师的阅读教学观念还比较落后，存在严重的应试教育思想而过于追求教学目标的实现，而忽视了学生的实际需求，没有把学生的主体地位主要位置，也没有教会学生阅读技巧和阅读方法。第二，阅读教学的形式过于僵化，在阅读教学过程中，部分教师往往只仅限于课本教材的阅读，而忽视了课外阅读对学生的积极作用，学生没有课外阅读时间，同时课外阅读的书籍种类也较为单一。

二、提高小学生语文阅读习惯的教学策略分析

（一）注重语文阅读知识的建构

我们要把学生原有的知识进行积累，并结合学生的生活经验作为教学的切入点，促进新的知识构建。阅读教学就是对文本进行解读的过程，它普遍具有多向性，目的是完成多向性对话，其过程是读者通过对语言文字的确认，和对单词意义和音像视图进行解码，然后完成知识重构，促进读者与文本间的相互作用。这一系列的互动过程，可以促进读者对社会的认识，结合读者前期的经验及直觉，促进了读者与文本之间的交流、碰撞与对话，促进了对文本的理解，从而在精神上获得参与其中的愉悦感。其次，我们教师完全可以把学生的个人学情、生活经验、生活世界看成重要的教学资源，尽可能地把学生原有知识进行积累，并结合学生的生活经验作为教学的切入点，让学生产生阅读期待，激发出学生的学习的兴趣，不断地促进和提高新知识的构建。

（二）注重对话和体验策略的运用

在新课程标准的背景下阅读课应充分利用战略对话和经验策略。教学对话是教师和学生的活动过程，在阅读教授时教师可以经常使用对话策略，但要注意这是一种反应性对话，它也是一种强制对话，对话必须是一种互动的行为。文学作品，如小说、诗歌和戏剧，只能通过对话才能取得突破并产生思想的火花。在对话过程中教师应努力提高评价的有效性，教师在表扬时应采取谨慎态度。因此，教师的评价应该具体且细致，教师的评价必须根据学生的个性进行。例如，具有强烈依赖关系的学生需要及时的教师评估。其次，从文本的角度来看，体验式阅读教学策略适用于涉及生活经验和生活经历的文学作品。体验式阅读有利于学生不断地更新自己的知识，提高“感知”能力。因此，我們可以说体验是情感的基础，感知是经验的升华。

（三）注重课外阅读实践，拓展阅读空间

在进行语文课外阅读教学的过程中，还应该重视语文课外阅读的实践性，通过实践性的课外阅读锻炼和培养小学生对多种课外阅读方法的运用与掌握，同时通过大量的课外阅读实践，让学生能够理论联系实际，提高学生的学习兴趣;传统的教学当中教师一般都是先讲解文章知识点，而忽略了文章所要表达的核心思想，所以我们教师可以在具体的课外阅读教学中只给出学生文章的背景，而指导学生去自主完成相关资料的收集、总结与归纳，从而丰富学生的课外阅读视野，促进学生课外阅读能力的提高。

总之，在小学低年级语文阅读教学过程中，教师一定要重视学生能力的培养，所选用的教学方式应该达到新课程标准对教学效果的要求。同时，教师必须充分尊重学生的阅读习惯，要鼓励学生发表自己的观点。在日常的阅读学习中，教师应该督促学生养成阅读的习惯，多接触教科书以外的阅读，逐步积累阅读和写作的经验。

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