激发学习兴趣培养自学能力

尤细雯

摘 要：激发兴趣，使之愿学;教给方法，使之能学;培养能力，使之会学;这是教学观念的变革，是语文教改的中心问題，是语文教学实施素质教育的根本和关键。

关键词：情境;兴趣;培养;自学能力

崔峦同志在全国第二届青年教师阅读教学观摩活动总结会上说：“明确学生是学习的主体，确立学生在教学中的主体地位，致力于培养学生学习的主动性、创造性，激发兴趣，使之愿学;教给方法，使之能学，培养能力，使之会学，这是教学观念的变革，是语文教改的中心问题，是语文教学实施素质教育的根本和关键”。因此，教师应该改变我们传统的教学方法，既要把学生当作学习的主人，又要激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习的能力。

一、设计情境，激发兴趣

所谓的兴趣是人们探究事物、活动的心理倾向，是推动人们认识事物，探求真理的主要动力。人们对感兴趣的事物往往表现出极高的积极性，并产生兴奋的情绪与情感体验。因此，我们在课堂教学过程中，教师可以多创设活动情境，更能激发学生的学习兴趣。这样不仅可以提高学生主动参与的积极性，还可以加深对课文内容的理解。如《圆明园的毁灭》一课，还没预习前对圆明园的“辉煌”景观大部分学生几乎是一无所知。所以，为了激起学生对祖国悠久文化的热爱，那么在学习课文前一部分时，教师可根据课文内容搜索图片，让学生观察图片后思考，圆明园中有什么辉煌景观？作者为何说它是建筑艺术的精华呢？同学们是否想跟老师一起去观看园内的美景？学生的兴趣立刻被调动起来，那么此時老师就可以导游的身份边娓娓动听地解说，边让学生欣赏一幅幅美图，边让学生体会到“仿佛置身于幻想的美丽境界里”的感受。

二、精心设问，教会学生思考

孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。一堂好的课总离不开教师的一系列恰如其分的引导设问。好的设问有启发思维的作用，所以教师要努力提高设问的质量，使问题具有较强的思考性，难易适度，靠近学生智力的“最近发展区”。这样才有利于调动学生潜在的心智水平。如《将相和》中的“负荆请罪”一词，教学中，我先让学生分角色，有表情地朗读描写蔺相如、廉颇的句子，从中领会人物的个性，接着根据插图中人物的神态、动作，深入分析廉颇真心诚意到蔺相如门上请罪的情景，然后设计一些问题：为什么课文写廉颇去“请罪”要“负荆”而不写去“认错”？引导学生挖掘课文中蕴含着内容，让学生明白颇和蔺相如闹不团结，就会削弱赵国的力量，秦国会趁机侵略赵国，倘若赵国被消灭，康颜将成为千古罪人。至于“负荆”，看出廉颇悔过之深刻，自新之决心。所以负荆请罪表现了廉颇知错就改的思想境界，突出了廉颇勇于承认错误的感人形象。这样设问，课堂气氛活跃，既能使学生在解疑中不断学会思考、获取知识，又使他们主动参与学习。

三、领悟学法，培养学生自学能力

我国教育家叶圣陶先生说过：“语言教育的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲。”这句话点明了老师的职责主要在于引导学生学会学习，学以致用。“投人以渔”已成为当前教学改革的主旋律。为此，在教学中，教师要善于培养学生的自学能力，根据课文的具体内容，引导学生领悟学习方法，放手让学生按照归纳出来的学法去学习课文内容。如《索溪峪的“野”》一文，课文描述作者游览索溪峪的整体感受——“野”。因此，教学中，教师可重点指导学习“山野”这一部分，用“读—画—圈—填—读”的方法完成课后思考练习表格第一栏的填写。然后总结出学习方法：读课文—画重点描写特点、作用的句子—圈出句子中的重点词—填设计好的表格—再有感情地朗读课文。最后指导学生用这样的学习方法学习课文后面三个自然段的内容，让学生独立完成阅读。这样的教学避免了注入式，突出了学法的指导，充分发挥了学生的主体作用，让学生在学习过程中不仅乐于学习而且有法可依。

四、质疑问难，发挥学生主体作用

明代学者陈献间说过：“疑者，觉悟之机也，大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”。 “质疑”是学生深层次的理解和探索基础上的一种求真、求异的思维过程，是学生创新意识，自主学习精神的提升。所以教师要善于引导学生大胆质疑，让学生敢于提出问题，并能找出解决问题方法。要达到这一境界：（1）必须要发扬教学民主，充分尊重学生，使学生敢于畅所欲言;（2）必须根据课文特点，教给学生质疑问难的方法。如课题质疑法，《鹿和狼的故事》中鹿和狼给你的印象分别是什么呢？紧接着让学生讨论：罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？以小组为单位，汇报交流。结果怎样呢？这个故事告诉我们一个什么道理呢？还有抓住课文中心句质疑法;重复处质疑法;矛盾处质疑法等。（3）要引导学生能够带着问题学习课文，多问一些为什么，从中捕捉问题疑点。如教学《我的伯父鲁迅先生》最后一段“关心女佣”，我引导学生并对女佣与主人的关系提出问题，这样一引，学生立即举手提出：佣人是雇来的，按理来说讲什么事都得干，可鲁迅先生为什么不但不找活儿让女佣干，反而叫她多休息呢？这个问题提得不错，引导这个问题就要进一步突出“鲁迅先生为别人想得多，为自已想得少”这个文章的中心。围绕这一问题，我让学生开展了激烈的讨论，并从中明白这一句话所含的道理，学生在这一过程中，获得参与学习的主动权，学生自学能力得到了培养。

参考文献：

[1]温见莉.试析小学语文教学中学生学习兴趣的激发[J].新作文（语文教学研究），2017（7）.

[2]王刚.小学低年级学生自学能力的培养探究[J].学周刊，2018（36）.