小学低年级字理识字教学现状及策略的研究

周颖

摘 要：主要以小学低年级字理识字教学现状及策略的研究为重点进行阐述，结合当下小学低年级字理识字教学现状为主要依据，从注重象形字的形象，对学生的形象感知进行丰富，促进學生理解、依托字理，合理布设问题，提高学生思维逻辑能力、结合多种教学手段，活跃课堂氛围，全面发挥学生主观能动性这几点进行深入探索与研究，其目的在于加强小学低年级字理识字教学质量。

关键词：小学;低年级;字理;识字教学

基于素质教育背景下，加强小学低年级字理识字教学十分重要，其是保证学生语文基础能力的基本条件，也是小学生日后学好语文知识的根本要素。为此，小学语文教师需给予字理识字教学工作高度重视，通过应用多种方式，将其存在的实效性全面发挥出来，为推动小学低年级字理识字教学效率提高做铺垫。本文主要分析小学低年级字理识字教学现状及策略，具体如下。

一、小学低年级字理识字教学现状

1.教学预测缺少全面性

通俗地讲，就是小学语文教师教学认真，但学生却一知半解，无法提升教学质量。此种状况主要是因为教师对学生自身识字经历重视力度不足，若是教师所教的字是学生熟悉的，此种教学就属于无效教学，多次以后会严重影响学生学习兴趣，进而影响后期新字学习。

2.教学尺度缺少合理性

小学低年级字理识字教学作为一项重点工作，教师在课上需掌握好尺度，不但能促进学生发散思维，还能让学生跳出思维的牢笼。在具体教学中经常能够看见一些学生小组谈论中出现偏离主题的情况，这主要是因为教学尺度问题。还有部分教师喜欢使用识记的手段，但是忽视了此种方式只是单一的机械记忆，此种方式对小学高年级的学生比较有效，但不适用低年段的小学生[1]。还有一些教师习惯应用套用手段来教授汉字，但忽视了汉字的实际意义，这会使学生文学素养缺失。

二、小学低年级字理识字教学策略

1.注重象形字的形象，对学生的形象感知进行丰富，促进学生理解

学生在刚入学时，学习的字词基本上都是在实际生活中已经掌握和熟知的口头词汇，学生对字词的音与义基本上都是熟识的。这时字义的教学尽管不太难，但是由于学生对字的结构原理不够了解，因此在字理识字的开始阶段，教师需要注重对字的字形原理进行讲解，从而使学生可以基于汉字构造原理出发，对字的音、形、义进行记忆。

例如，从小学一年级开始，教师需要注重对学生进行象形字的形象的讲解，可以通过实物、幻灯片、图片、简笔等形式，根据溯源-对照的模式，分析字理，进而使学生可以直观上产生刺激，使字可以在学生的脑海中留下深刻的印象，提升学生的感性认知。如在讲解“日”时，教师可以先给学生展示太阳的图片，然后给学生展示太阳的概括线条图，接着给学生展示甲骨文或者是金文，最后给学生展示现代文中的“日”，使学生可以对照认字。通过这样的教学模式，不仅把“日”形象具体化，而且还使学生可以理解字的构形，产生顿悟。与此同时，实物图、概括线条图可以激起学生脑海中的相关表象，可以实现学生由图到字的转化过程，有效解决学生的思维障碍问题，并且其也属于抽象思维的练习[2]。

2.依托字理，精心布设问题，提高学生思维逻辑能力

为了让小学生形成良好的学习习惯，教师在教学中需精心布设问题，让小学生依托字理对比字形，促使他们大胆质疑，以提高学生的思维逻辑能力。比如在教授“雪”这个字时，教师可以提出问题，先书写出“雨”字，然后有效引导学生，让其回答“雨”字，有哪位小朋友能用“雨”作为部首变成另外的字呢？老师和学生有个互动环节，之后老师再延伸其他带有雨字头的字，如“霜、雷、雹……”等，告诉孩子雨字头的字大多与天气现象有关。再询问学生这几个字相同在哪里，不同在哪。如此，引导学生观察字和字间的不同，有助于锻炼学生的观察能力。而在小学语文课堂上布设大量问题，为学生提供说话与思考的机会，对提高学生表达能力与思维逻辑能力具有积极作用。

3.结合多种教学手段，活跃课堂氛围，全面发挥学生主观能动性

在字理识字教学中，通过多种形式的教学模式，活跃课堂氛围，可以使学生充分发挥出自身的积极主动性。一般情况下，教师可以利用猜字谜、动作表演、比赛、编儿歌、通过实物具化汉字等等，进而使学生可以进入不同角色中。这样可以活跃学生的思维，激发学生的兴趣与潜能[3]。例如，在讲解“听”字时，教师可以指引学生进行以下表演：甲同学在乙同学耳边说话，而乙同学必须用耳才能听到甲同学口中发出的声音。再如，在讲解“笔”时，教师可以指引学生对毛笔进行观察，并组织学生以小组讨论的形式，对毛笔构成进行分析，下边是毛做成的，上边是竹子做成的。又如在讲解“春”时，教师可以指引学生观察图，然后编创一个字谜，如三个人一同看日出。通过这些活动，可以有效集中学生的注意力，积极主动地进行思考和学习生字。

三、结束语

综上所述，对于小学低年级字理识字教学来讲，激发学生学习兴趣十分重要，爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师，为此，小学语文教师需加大学生兴趣培养力度，促使学生积极主动地参与到课堂教学活动中，如应用情境创设法、小组合作法等，保证课堂良好的学习氛围，为提高小学低年级字理识字教学提供有利条件。

参考文献：

[1]干苏婷.字理识字在小学教学中的妙用：低年级识字教学片段赏析[J].江西教育，2018（8）：45-47.

[2]刘伟丽，殷永清，李晓琳.保定市小学低年级字理识字教学的有效策略研究[J].北方文学（下旬），2017（4）：140-141.

[3]朱成宇.小学低年级字理识字教学法运用的偏差与矫正[J].基础教育研究，2016（11）：64-66，74.