初中化学教学中学生的创新思维培养方法浅析

张广宁

摘 要：在学生学习化学的过程中，由于缺乏原有的学习基础，因此学生的学习效率和效果欠佳。并且，在传统教学中初中化学学科的学习仍旧局限在背诵化学方程式、习题演练等模式中，严重制约了学生创新思维的发展。主要就初中化学教学中学生的创新思维培养的原则与方法展开深入探讨。

关键词：初中化学教学;创新思维;培养方法

一、初中化学教学中学生创新思维培养方法的原则

1.以生为本，结合学生学习情况制定培养方法

在初中化学教学中创新思维培养方法的提出和应用需要结合班级学生的整体情况，根据学生的学习情况、兴趣偏好、心理需求等情况制定因地制宜、因材施教的培养方式与方法。因此，初中化学教师在制定培养规划之前应该具体观察或者调查班级的整体情况，本着以生为本的原则，站在学生角度考虑。在具体的实践方式中，一方面教师可以直接通过调查法，询问班级整体学生或者部分学生对化学学科的看法以及在学习过程中的感悟和疑问;另一方面化学教师也应该结合观察法，观察学生真实环境下化学学习的特点和不足。不管是调查法还是观察法，化学教师都应该率先制定定期化的制度，以便及时把握学生学习情况的变化动态，能够有效关注学生的学习需求，并制定相应的创新思维培养方法。

2.将生活素材融入到化学学科中

创新思维能力的培养需要学生对化学学科具有深刻的理解能力，并在此基础上对化学学习产生联想和想象。在实际教学中，教师往往针对教材与课本开展理论化的化学学科授课，没有为学生塑造联想与想象的空间，从而使化学学科变得单调和枯燥，不能够吸引学生学习的主动性和创造性。对此，化学教师可以将生活素材融入到教学工作中，引导学生将化学学习与生活实践有机结合在一起，为学生提供思维创造的良好素材和广阔空间。生活素材需要贯穿整个教学流程，从预习阶段到课堂授课阶段再到最后的复习阶段。因此在实践初期教师需要将内容明确化，帮助学生建立对化学生活化的基本认识。首先，生活素材在预习阶段的融入主要就是学生预习课本知识后，在生活环境中寻找与课本内容相一致的化学现象，并利用手边的简单材料做一些安全的小化学实验。其次，生活素材在课程授课阶段能够成为合适的教学素材以及实验素材，将理论化的化学知识学习与生活中的事物有机结合，能够帮助学生更好地理解学习内容，也能够产生更为深刻的联想。最后，在复习阶段学生可以结合生活实际畅谈有关化学学习的看法和迁移，实现知识的拓展。化学学习的生活化能够减少学生对化学学习的抵触情绪，使该学科更具趣味性和吸引力，从而吸引学生学习的主动性和积极性，为学生创造思维的发展提供想象和联想的空间。

3.提升学生化学学习的自主性

学生创造性思维的形成和发展需要学生拥有自主探究、自主学习的空间。传统的教学行为中，教师占据主导性地位，主要通过讲课的形式传授化学知识和理论。这种严格化的课堂组织形式虽然具有一定的教学效率，但是教学效果不佳。因此，在创造性化学学习中，应该不断提升学生的主动性，利用翻转课堂、小组探讨等多种形式开展生动化、自主化、创造性的化学课堂。例如，在国外的许多学校翻转课堂的教学模式已经普遍运用和开展起来。在翻转课堂中，教师和学生的教学地位发生了转变，并且学生的自主性发挥成为了核心和关键，课堂更多的是教师进行答疑解惑以及小组成员之间进行学习探讨。在翻转课堂中，学生拥有自由的自学空间，能够激发其学习的创新能力，在实践中不断锻炼其创新思维。在国内翻转课堂的实践仍旧存在着一定的不足，应该将自由化、主动性的教学方式融入进日常的化学教学工作中，帮助学生在自我实践中培养自身的创新意识和创新能力。

二、初中化学教学中学生的创新思维培养方法

上述的培养原则为化学教师培养方法的开展与实践提供了思想和理论上的准备，因此在具体的培养方式中，教师应该尝试多元化的教学方式和培养方法，在循序渐进中帮助学生提升创新思维和能力。

1.情景教学法在初中化学创造性教学的有效运用

尽管化学学科是一门理科性学科，但是在初中化学学习中仍旧需要背诵较多的内容，因此学科自身具有一定的综合性，需要两种思维的有机结合，左右脑的协调工作。在现有的初中化学教学中，教师仍旧或多或少存在“重记忆，轻理解”“重知识，轻实践”等问题，严重制约了学生对化学学科的深度认识和理解，不利于学生发展对化学学科的长期兴趣，降低了学生在化学学科创造性学习的主动性和积极性。为此，情景教学的方式能够帮助教师营造生动、形象的场景化教学环境，提升化学教学工作的趣味性，在探究和理解中深化学生对化学的认知和理解，进而不断培养自身的创新思维意识和能力。在初中化学学科教学应用情境教学法需要教师为初中学生搭建与自身学习特点、课程教学规律相吻合、相适应的场景，并在此基础上引起学生心理上和情感上的共鸣和呼应，在场景化的联想与想象中降低化学学科的学习难度，并在此过程中形成和发展创新思维和能力。因此，化学教师首先需要把握学生的学习特点、心理需求以及发展情况，并因地制宜、以生为本，为学生创造相适应的情景化教学场景。化学教学必须以初中学生的客观情况为实践基础，对初中学生的身体特点、心理特点、学习环境等展开全面的观察和调查，并在此基础上进行学生情况、教学情况的歸纳总结，便于场景的搭建和后期情景化教学的调整与实施。情景化化学教学在整体上需要把握三个原则，即联系性、规律性和趣味性。教师需要将生活、实践与化学教学课程有机联系，降低化学学习的整体难度，为学生创造性思维发展提供空间。规律性是指教师需要把握学生学习规律、化学教学规律等内容，在客观、真实环境和条件中创造学习氛围和场景。趣味性是指在化学教学过程中多样化、趣味化的教学形式、教学方式以及教学内容都能够帮助学生提升自己的学科认知能力和理解能力。

2.多维互动法在初中化学创造性教学的有效运用

多维互动作为一种常见的教学方式，需要从“多维”与“互动”两个角度进行拆分界定。“多维”从定义上是指多维度，即人们观察、思考与表述某事物的多个“思维角度”。在具体的教学工作中，“多维”是指教学和学习主体的多元化，让学生个体、学生小组、教师与教学环境都能够进行联系。“互动”是指双方或者多方在针对教学所开展的各种分工和交流。对初中学生的化学学习而言，化学教学需要具有多个角度的互动性，能够让学生深刻感受到化学学习的多样性、互动性、轻松性与实用性，进而在相互交流和促进中增进自身的创新思维，在群体智慧和群体决策中激发新的创新意识。在具体的多维互动学习操作中，学生会与学生个体、学生群体、教师、教学环境、生活实践环境等进行互动，由此形成一个主动性、联系性的学习环境，能够不断拓展化学学习的空间和想象，提升学生对化学知识的认知和掌握，进而提升其想象力和创造力。在多维互动教学中，教师需要引导学生通过小组讨论、情景化教学、头脑风暴、翻转课堂等多样化的课堂组织形式来实现自主学习，发挥学生的主观能动性，提升其化学学习的兴趣和动力。同时教师也应该从教学理念、教学内容、教学方法和工具、课堂组织形式等角度实现全面统筹和联系，帮助学生在多维度互动中开展更有效的语言交流、动作交流、思维联想等互动式活动。

3.多媒体教学法在初中化学创造性教学的有效运用

多媒体技术的有效运用能够提升学生对化学知识的认识和理解，降低联想和想象的难度，更加直观和全面地学习化学。在现代教学工具中，幻灯片以及相关的放映技术不断发展完善。目前，幻灯片放映屏幕中“白板”功能的出现能够帮助化学教师讲授课程的同时，使用电子笔对屏幕上的重点内容、难点内容进行标注，并能够随时随地添加新内容。“白板”功能的同步性和实时性能够帮助教师根据课堂进度和学生情况调整教学内容，同时也能为学生的自主学习提供有效帮助。学生也可以自主使用“白板”功能回答教师在幻灯片中展示的内容，并创造性添加自己的想法和观点，引起班级探讨。但是在目前的教学环境中，化学教师在“白板”功能的运用上还存在不熟练、不连贯等问题，还需要后续开展教师的多媒体技术培训工作。多媒体技术不仅在课堂内容展现上发挥了巨大的作用，同时也为教学信息交流和互通提供了技术基础。初中学校中多媒体技术已经能够与互联网平台或者各个教育平台实现网络连接。化学教师既可以将自己准备的教学资源上传到学校平台或者互联网共享平台中，也可以通过多媒体借鉴其他学校化学教师的授课方式与授课内容，从而对自身的化学教学进行补充。

随着多媒体环境的不断发展，各种微互联网课、慕课应运而生，也为学生自学提供了更加多元化的选择。

4.化学实验法在初中化学创造性教学的有效运用

初中化学实验教学是化学教学的重要组成部分。实验教学能够帮助学生更好地理解化学知识，在增强实验能力的同时，激发自身的创造性思维和能力。在化学实验中，教师可以在课堂阶段开展生动、有趣的小实验，以此来吸引学生的兴趣。例如，在“白花变蓝花”的实验中，教师可以使用干态下的碘片和锌粉在常温下不易直接化合的原理，再加入少量水作催化剂后，剧烈反应生成碘化锌并放出大量的热，使未反应的碘升华成紫烟，水受热汽化，空中冷凝成白雾，碘和白纸花上的面粉接触显蓝色，于是紫烟造出蓝花。在这种形象化、生动化的实验中，学生能够感受到化学实验的魅力，从而不断探索神奇现象背后的化学原理，在思考和实践探究过程中激发自身的创造性和创新性思维。在化学实验教学中，除了安全性这一基本原则，教师应该给予学生充分的自主性，让学生有实验设计以及实验探究的自主创造空间。对此教师可以引导学生将自己的想法和观点融入化学实验设计过程中，并设置符合自身情况的学习目标。

在初中教学实践中，化学学科的教学工作虽然开展的较晚，但是在理科学中却占有重要的作用和地位。在现代初中化学教学中，不仅要关注学生学科知识的提升，更需要从深层次关注学生创新思维的形成和发展，在把握学生学习特点、心理需求以及发展情况的基础上，因地制宜地为学生创造相适应的创新思维培养方式。

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