高中思想政治课有效互动的准备策略

张黎

有效准备是有效教学的前提，思想政治课堂要实现有效互动，最基本的准备包括“四备”：教学目标、学习者、教学内容、教学方法。要做到脑中有目标，心中有内容，目中有学生，手中有方法。要求教师不仅要领会课程标准，研究教材，还要求教师有序、有层次地设计安排师生的活动及有效地利用课程资源。

1.准确设计全方位的互动目标

教学设计的首要工作就是根据课程目标的总要求来制定每堂课的教学目标，并使其在教学中发挥导向作用，如果教学目标高、多、空，显然是难以实现的，只有确定明确、具体、科学、简明、切实的教学目标，课堂教学才会有的放矢，收到良好效果。

现代课程的目标都由三个维度组成，总目标必须通过“三维”目标来实现。在以问题为中心的问答型互动中，教师首先对提问要解决什么问题，做到心中有数，有的放矢。切忌盲目随意、信口开河，无意识地随意提问，结果是一节课上下来，提问了什么问题连自己也不知道。因此，提问必须充分把握教学的“三维”目标，问题必须根据“三维目标”来设置。

以讨论作为互动的重要组织形式，由于学生参与性较强，需要更充分的准备工作。讨论之前需要根据知识目标和学生具体学情选择需要讨论的问题。问题的选取确有讨论的必要性，最好是具有启发学生深入思考的功能。问题的选取一定要密切联系所学知识，表述要科学。既要引起学生的兴趣和积极参与，还要难度适中。高中课堂教学讨论遇到分组的问题，一般4-8人为一小组，尽可能考虑小组成员的学习程度、兴趣、男女比例，等等。总之，互动前的预设准备充分与否一定程度上决定了互动的实效性。

2.巧妙创设引发互动的学习情境

著名心理学家皮亚杰的道德建构理论认为：个体获得良好的道德观念，是个体自我发展的过程;强调学生的参与意识，让个体自主地建构;这种建构产生的道德利于转化成个体自觉的意识和责任感。这就要求道德教育必须通过一种“中介”来激活个体的道德判断、道德推理，从而使学生将教师传授的道德内容同化、顺化、平衡为个体道德。这个“中介”就是教师创设的教学“情境”。

《普通高中思想政治课程标准》指出，不同的学生具有不同的学习能力、兴趣爱好、生活经验和不同的成就感，要求“在学生熟悉的生活情境中”进行教学。思想政治教师应当立足于学生现实的生活经验，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，让学生享受成功的喜悦，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。教师要结合学生已有的生活经验和知识，设计具有现实性、趣味性、挑战性的情境，使学生有更多的机会从周围熟悉的、感兴趣的事物出发，感受政治生活、体验政治理念、理解政策方针。创设有效教学情境，激发学生对思想政治课的兴趣，是思想政治教师必须研究的问题。

例如，在讲授《价格变动的影响》一课时，笔者是这样设计教学情境的：“同学们，今年9月5日，发改委介入调查中止苏宁、国美、京东商城等电商的价格战，引起了人们的普遍关注，政府称此次价格战涉嫌欺诈消费者，将严惩。价格究竟对消费者有什么影响，能让他们铤而走险，触碰法律红线？生产者如何根据价格涨落信息在市场竞争中获利呢？本节课让我们一同感悟价格变动的影响。”这样的设计是创设一个问题情境，在开课之初就要引起学生的兴趣，让学生拥有质疑精神，展开思考。这样的师生互动调控了学生的积极性，在知识和社会生活之间架起了一道桥梁，有益于增强学生理解运用知识，指导实践的能力和水平，进而促进学生的全面发展。

3.缜密设计适度有序的互动问题

缜密，是指提问设计要根据教学内容和目标要求，事先设计好所要提问的问题。一般包括七个方面：（1）何处提问;（2）何时提问;（3）提问什么;（4）如何提问;（5）提问谁;（6）可能出现的情况;（7）如何评价。这就要求教师上课前要认真备课，熟练掌握教材。一般情况下，开学初就应将本学期的教材事先通读一遍，做到心中有数，切忌上一节课备一节课。

有序，即按教材和学生认识发展的顺序，由浅入深，由易到难，由近及远，由简到繁的原则对问题进行设计，先提认知理解性问题，然后是分析综合性问题，最后是创设评价性问题。这样安排提问可以大大降低学生学习的难度，使教学活动层层深入，提高教学的有效性。 尽量做到一节课一例到底，层层递进，让学生的思维有节奏的跳跃，力求实现连贯完整有逻辑性的知识框架结构。

例如，在讲解《价格对生产经营的影响》时，笔者这样举例提问：“第一次设问：老师看到马铃薯的价格非常高，于是开始种马铃薯，但是当我拿到市场上卖的时候，马铃薯的价格却跌得很惨，市场上满地都是马铃薯。为什么？第二次设问：尽管我赔得很惨，但是有人却赚得盆满钵满，这位高人就是肯德基薯条的马铃薯供应商，他们种植的“甬薯一号”芽眼浅，表皮光滑，口感好。依然卖了好价钱。为什么？第三次设问：我看到“甬薯一号”赚钱，我也种，但是人家却比我卖的价格低，为什么人家有那么大的降价空间？”不难发现，这样的三个连续性的层层追问式设計，一下子就突破了价格对生产经营的三大影响：调节生产规模，生产适销对路的高质量产品，提高劳动生产率。这样设计设问，能够激发学生深入思考，有助于知识结构的整体性。思想政治课的知识点多而杂，构建完整的知识体系，有利于学生的理解和记忆。

设计全方位的教学目标，创设教学情境，合理设计教学问题，引导学生自主学习、自主探索，有利于构建思想政治互动课堂，从而提高学生政治学科的核心素养。