群体动力学视角下班集体对大学生学业成就影响的研究

张皎月 吴欣民

【摘 要】 本文基于群体动力学理论，将学生在高校班集体环境中，学习心理适应过程分为四个阶段，即适应期、融入期、平衡期与脱离期，并针对高校班集体如何提高群体动力以促进大学生学业成就获取，提出了加强班级领导队伍建设、营造良好的班集体氛围、确立适当的班集体目标和切实提高班集体凝聚力等建议。

【关键词】 群体动力学;班集体;学业成就

中图分类号：G647  文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2019）22-0162-02

班集体是学校发挥教育功能的最基本单位，也是大学生学习和生活的主要场所。一个优秀的班集体有利于提高学生的学习成绩、塑造学生的良好品德，对于学生提高自身综合素质起决定性作用。然而当班集体群体凝聚力较弱时，学生的成绩两极分化明显、个体目标脱离群体目标、班集体荣誉感低。当前高校班集体的功能不断被削弱、存在管理结构松散、学生集体意识弱、集体活跃度低等问题。本文以群体动力学为理论基础，分析高校班集体对学生获取学业成就所起的作用，探究符合时代发展趋势的班集体建设方式。

一、群体动力学视角下高校班集体对学业成就影响的相关概念

群体动力学最早由心理学家库尔特·勒温提出，主张通过分析群体现象动态变化发现其中存在的一般规律，该理论强调个体内在需求和环境外力相互作用，共同对个体的行为产生影响。[1]高校作为一个重要的社会化机构，其首要作用就是对学生进行系统教育，向学生传授知识技能和价值标准，而班集体是高校构成中最基本的场域，其组成成员之间为了实现共同目标而相互依赖。

学生接受学校教育后所取得的成果一般被称为学业成就，狭义的学业成就单指学生的学习成绩，而广义的学业成就还包括学生的荣誉奖励、道德品质、政治观念等综合素质。在高校中普遍提倡综合素质培养的前提下，高校学生学业成就评估更应该包括学生的自主学习能力、实践活动参与度等。美国教育学家奥斯丁曾提出经典的“I-E-O”模型，该模型将高等教育分为投入、环境与输出三个过程，其中输出指的是学生的学习成果，包括学生知识、技能、态度、信仰、价值、人格和行为等。[2]班集体对学生学业成就的影响体现在多个方面，其中包括班集体结构组成、班集体凝聚力、班集体规范、班集体目标、班集体领导和班集体活动等等。

二、群体动力学视角下高校班集体发展周期

（一）适应期

班级领导者基本组成，能力高、责任心强的班主任与班委对学生学业成就的获得有重要影响。一般情况下，高校会削弱学生与其原生家庭的联系，而部分学生延续了高中的学习习惯，需要班主任的督促才能有效学习。而高校班主任大多为青年教师，自身科研、教学压力大，难以有较多的精力投入到学生中去。班委往往传达活动政策、为学生衔接资源起到联结纽带的作用。由于辅导员工作量较大，班委还需要帮助辅导员及时监管班级动态、解决同学困难，防止在管理过程中有所疏忽。部分班干部竞争班委以谋求便捷和好处，在工作时缺少工作动力、留有私心。有的班集体内班委任务量分布不合理，导致班委逐步丧失工作热情。班委自身能力低，办事拖拉，难以在班集体中树立威信。

（二）融入期

班级氛围已经形成，积极向上的班集体使得学生受到鼓舞激励，同时带来一定程度的压力，班集体压力下会逐步形成班集体规范，有助于学生与班级整体保持步伐一致，学生在班级内部寻求帮助、分享资源，而消极的班级环境则会产生不良影响，如影响课堂纪律、制造宿舍矛盾。[3]同班群体对学生个人起引领作用，同班间的良性竞争有助于促进学生主动学习，而恶性竞争则会引发矛盾与冲突。学生作为群体成员，在群体中的个人努力程度与自主学习能力同样对其学业成就获得有较影响，自律性高的学生更容易取得学业成就。班级模范的榜样作用也有利于带动学生学习积极性，根据班杜拉的社会学习理论，人社会行为的习得通过观察和模仿现实生活中重要任务的行为来完成，学生通过榜样的成功对自己的行为表现进行正强化。

（三）平衡期

学生在大学中确立了自己的学习节奏，明确了大学阶段结束后的目标，个体目标与群体目标一致的学生往往更容易获得高学业成就，班集体目标通常是班级成员共同认可和期望的发展情境。如果集体目标与班级成员目标之间存在分歧，则容易破坏班级稳定与学生之间的融洽，从而不利于学生的活动参与情况。由于班级学生自我发展需求不同，班级学生自我目标设立也不同，当集体利益与自身利益发生冲突时，学生不能正确处理这种矛盾，部分学生在践行目标过程中产生了畏难情绪，缺乏实际行动，渐渐淡出班级事务。班集体中学生的成绩也逐渐呈现马太效应，两极分化形势愈加明显，对自我要求较高的学生保持进步并逐渐形成优势积累，对自我要求较低的学生则习惯了轻松悠闲的生活，原地踏步甚至日益退步。

（四）脱离期

随着年级的增长，毕业的迫近，由于个人发展目标、兴趣爱好、选修课程的不一致，学生的人际关系日益分化，并对班集体造成一定影响。班集体凝聚力较强的班级与学生个人所在其他群体形成平衡，学生工作效率高，班级内部团结和谐，并无明显冲突，而班级内聚力较弱的班集体则会逐步分裂成若干小群体，群体间相互制约，影响个体的工作效率。受多数学生为独生子女影响，部分学生的集体意识淡薄，缺少集體荣誉感，在集体共同制定活动策略时，没有团体协作精神，对班集体建设漠不关心。班级凝聚力是班级的吸引力与向心力，但当群体成员以自我为中心时，群体特征一般为：内部成员关系冷淡、较少举行班级活动且班级成员被动参与活动，这类班集体成员往往缺少群体归属感。

三、群体动力学视角下班集体建设的建议

（一）加强班级领导队伍建设

班主任的类型大致可以分为放任自主型、严格管理型和辅以指导型，其中具有亲和力、适当管控监督、与学生保持长期稳定沟通的班主任往往对学生学业成就的获得起更积极的作用。班主任应熟悉和掌握学生基本情况，根据学生的个性和特征，有针对性地选择适合他们的心理健康教育。[4]学校在任职班主任时，应注重选拔与培养，提高班主任的专业化程度，定期对其工作进行指导、培训与评估。在选择班委时，学生应该依据自身能力条件、性格品质与兴趣爱好进行选择，班委要明确自身职能，避免盲目竞选。班主任要选拔出具有贡献精神、热衷班级事业的班委，并定期进行班委考核，即时更换不称职的班委，确保班委间的分工明确。作为班委要时时关注班级动态，及时汇报异常情况，做好信息上传下达，奖惩实施公平民主，虚心接受群众监督。

（二）营造良好的班集体氛围

根据生态系统理论，个人的意义是环境所赋予的，对个人的理解应该基于对环境的考量。[5]群体成员应协力创造一个民主、活跃的班级环境，将学生间的差异最小化，保证学生在群体内的安全感与融入度，学生在群体内可以自由地表达想法与困惑，成员间彼此信任、友爱互助。在创建开放性、包容性强的班级群体的同时，明确班级规范，因为群体规范可以约束群体成员的行为，为形式多样的活动的开展提供制度保障。群体成员之间要彼此忠诚，有良好的团体秩序，在班集体面临困难时，学生之间可以高效合作、迅速决策。班级规范应该涵盖学生的学习、实践与生活，其树立与执行需要学生与老师的共同努力，必须坚持公开透明的原则，确保规范的长期有效。班集体成员之间在维持良性竞争的同时，积极互帮互助、共享资源，如建立考研互助小组、就业交流小组和读书分享会等。

（三）确立适当的班集体目标

班级的共同奋斗目标是一个班级前进的风向标。明确集体目标，可以明确航向，保证班级成员充足的驱动力。班级的奋斗目标要结合班集体的实际情况，实事求是，结合群体成员的实力，符合班级的发展规律，不可好高骛远。在班级目标的制定过程中，要充分发挥班级成员的主观能动性，与班级成员达成共识，不能将目标强加给群体成员。通过班级整体目标的构建，有利于班级成员参与班级建设，发表自我意见。在目标的实现过程中，使班级成员切身感受集体荣誉。班级目标确立的同时，要考虑成员之间的差异性，尽量使每个成员可以参与群体目标的实现，培养学生的责任意识。将目标的实施步骤具体化，明确目标达成的时间、采取的策略与预估的效果，使目标清晰明确，便于理解。

（四）切实提高班集体凝聚力

班级凝聚力象征着班级的生机与活力，通过策划参与形式多样的班级活动，为学生与老师、学生与学生之间搭建共同联系的桥梁，加强彼此间的互动沟通，锻炼团结协作能力。班级活动有利于催化班级凝聚力，群体成员共同策划班级实践，勇于争取班级荣誉，将集体的利益置于个人利益之上。通过与其他群体间的竞争、比赛等活动，在其他群体“抨击、进攻”的过程中，团体成员互相合作、信任的关系可以得到强化，进而抵抗“外来势力”。随着社会文化愈加多元，学生也愈加追求个性发展，学生对班集体的信赖容易受到挑战。[6]群体成员间应建立良好的人际关系，通过团体活动建立信任感，学生要具有包容心，会换位思考，有良好的倾听能力和表达能力。

参考文献：

[1] 钟小瑾.班集体对大学生学业成就的影响研究[J].学校党建与思想教育，2016（10）：60-62.

[2] 刘晨，王薇薇等.基于I-E-O模型的高校资助育人创新工作研究[J].河南教育，2016：34-36.

[3] 彭趙星，赵熹悦.社会化视角下大学新生学习适应性的问题研究[J].文学教育，2018（11）：92-94.

[4] 王琪雯.关于校园暴力的研究综述[J].文学教育，2018（12）：150-151.

[5]胡钰.大学生宿舍冲突的介入路径探究[J].文学教育，2018（11）：140-141.

[6] 胡麟祥.班集体的涵义、结构及教育功能——现代班集体建设系列讲话之二[J].中国德育，2007，2（3）：71-73.