优化教学策略提高小学数学应用题的教学效率

田志林

摘 要：应用题是小学数学教学的重难点内容，也是小学数学考察的重点对象，在数学测试中占据着相当大的分数比值。因此，如何提高应用题的教学效率一直是数学教师共同研究的课题。传统的应用题教学，教师主要采用“题海战术”的教学方式，让学生在反复的练习中强化对各种题型的记忆。诚然，量变会引起质变，学生经过大量的练习，会熟练运用各种方法完成解题内容。但这种教学方式环节固定，以教师的全面分析替代学生的主观思考，学生缺乏自主思考，不知道怎样把实际问题转化成数学问题，降低应用题的学习效果。因此，新课改背景下，教师要优化教学策略，提高应用题的教学效率。

关键词：小学数学;应用题;教学策略

应用题具有语言抽象概括、数量关系复杂的特点，这对于直观思维为主导的小学生来说，无疑是一个巨大的挑战，也成为小学生数学学习道路上的“拦路虎”。这就需要教师选择切合学生实际的教学方法，激发他们学习应用题的兴趣、提高分析和解决问题的能力，化解应用题教学的抽象性，不断提高应用题的教学效率。

一、培养审题习惯

审题是解应用题的首要环节，也是非常关键的一步。在平时的教学实践中我发现，有很多学生在解应用题时，不是不会做，而是没有认真审题，导致理解出现偏差，从而影响解题效果。因此，在教学中教師要注重引导学生对题目进行仔细审阅，认真分析已知条件和未知条件，理清题中的数量关系，明白题意。特别要找出题中隐藏的条件，养成良好的审题习惯，这是提高学生解决应用题能力的基本环节。

因此，教师在平时应用题的教学中，要注重引导学生对一些关键词语的理解。如“多多少”“少多少”“比什么多几倍”“是什么的几倍”“照这样计算”等，让学生能够理解这些关键词语中蕴藏的“话外之音”。

如，在教学人教版二年级数学中有这样一道应用题：“小芳借了一本70页的课外书，她计划每天看9页，照这样计算，她7天能看完这本书吗？”教师先让学生读题，找出题中的已知条件问题。在此基础上，组织学生对关键词语“照这样计算”展开讨论，说说你是怎样理解的？因为一旦学生能够正确理解这个词语，就会打破思维障碍，让问题迎刃而解。

经过激烈的讨论，学生总结归纳出“照这样计算”意思是“这7天平均每天看9页”。关键词语突破了，这道题就容易多了。学生很快就列出算式：7×9=63（页），63<70。因此，小芳7天不能看完这本书。

二、巧用数形结合

数形结合是数学教学中一种重要的解题方法，也是一种数学思想。我们知道，小学生的思维以直观形象为主，而应用题具有抽象性，如何把抽象的应用题直观化、形象化，便于学生理解呢？数形结合就像是一座桥梁，把两者有效地连接起来，成为提高解决应用题效率的一种有效手段。因此，教师在平时的教学中，要注重向学生潜移默化地渗透这种数学思想方法，强化学生数学文字图形化的意识，从而为学生学习应用题保驾护航。

如，在学习二年级数学时，有这样一道应用题：果园里有苹果树27棵，比梨树多17棵，问：梨树有都少棵？大多数学生一看见“多”这个字眼，就习惯性的用加法。因此，很多学生都写成：27+17=44（棵）。这显然是错误的。因为这里的标准量不是苹果树而是梨树。如果教师用语言解释的话，很容易陷入“越说越乱”的状态中。此时，教师就可以巧用“数形结合”的方法。让学生用一条线段代表“梨树的棵数”，因为“苹果树比梨树多17棵”。因此，代表苹果树的棵数的线段要比梨树多出一段，这一段就是多出的“17棵”。这样学生从图上就能明显地看出梨树的数量应该是苹果树的数量减去17棵，而不是加上。即正确的算式应该是27-17=10（棵）。在此基础上，教师还可以进行变形练习。如把原题改为;果园里有苹果树27棵，梨树比苹果树多17棵。求梨树有多少棵？让学生体会两题的相同点和不同点。感悟数形结合的思想在辨别相似应用题中的重要价值。

三、联系生活实际

数学来源于生活，又服务于生活。应用题也不例外。单纯的理论分析会架空应用题，使之与生活脱离，给学生一种“看不见、摸不着”的陌生感，从而不利于学生对应用题的理解和分析。只有基于生活化的应用题教学，才能消除学生的陌生感，让学生体会到应用题的价值，增强学习应用题的信心，逐步提高他们解应用题的能力。这就需要教师在平时的教学中，把生活引入数学课堂，让学生感受两者之间的不可分割的紧密联系，提高学生的生活意识以及运用数学知识解决生活问题的能力。

总之，在小学数学教学中，教师应该优化教学策略，培养学生认真审题的良好习惯、指导学生运用数形结合的思想方法、把应用题教学与生活实际紧密联系在一起，不断激发学生学习应用题的兴趣，培养学生分析问题的能力，让应用题教学更上一层楼。

参考文献：

[1]李全云.小学数学应用题教学中存在的问题及优化策略探究[J].中国校外教育，2018（10）.

[2]蔄佳彤，周春玲.新课程理念下小学数学应用题教学策略探索[J].职业技术，2017（9）.