在科学教学中培养学生的学习技能

郭永娥

小学科学课程是一门基础性课程。早期的科学教育对一个人的科学素养的形成具有十分重要的作用。通过小学科学课程的学习，能够使学生体验科学探究的过程，初步了解与小学生认知水平相适应的一些基本的科学知识（培养提问的习惯，初步学习观察、调查、比较、分类、分析资料、得出结论等方法，能够利用科学方法和科学知识初步理解身边自然现象和解决某些简单的实际问题。培养对自然探索的好奇心，以及批判和创新意识、环境保护意识、合作意识和社会责任感，为其今后的学习、生活以及终身发展奠定良好的基础。）小学科学是学生喜爱的一门学科。在科学教学中，培养学生的学习技能也是非常重要的。如何更好地培养学生的学习技能呢？下面，我就结合自己的教学实践谈一些个人的认识。

一、培养学生的观察与发现能力

观察是人类认识世界的最基本途径，也是小学生初步认识自然界、进行科学启蒙教育的重要途径。观察又是在实验的基础上，在实验的过程中，認真细致、实事求是的观察伴随着实验的每个细节，只有同时重视观察与实验，科学研究才能得出科学、正确的结论。教师提供合适的观察材料，通过观察，训练学生观察的能力;学生分析观察现象，形成科学概念，探求科学规律;每节课加强对学生观察能力的培养，让学生养成善于观察的好习惯。比如：让学生观察小鸡的孵化过程，从而了解到小鸡是卵生动物，教师提供小鸡孵化的图片，让学生一步步观察，分析自己所观察到的现象，形成科学的概念。

发现学习是学生通过独立学习、独立思考，自行发现知识，掌握原理原则，是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。这就要求学生做到，在小学科学教学中，联系实际进行教学，利用学生喜爱生活，乐于在生活中体验科学的特点，联系生活引导学生主动发现问题，从而提升学习科学的质量，激发学生学习科学兴趣，引导学生主动发现问题;努力创造宽松、和谐的学习环境，让学生思维活跃起来，学生才会产生新看法，主动发现问题，提出问题。在上课的过程中，教师应多提供图片，让学生自己发现。比如：雨后，让学生在校园里亲自观察蚯蚓的生活状况，从而自主思考，发现问题，提出问题：蚯蚓是怎样生活的？这时，学生提出了很多关于蚯蚓生活状况的问题，讨论不休。

二、问题与假设

面对问题，激发学生探究的欲望和热情，引导学生提出对问题的猜想，明确进行探究的内容和方法，使学生将已有的知识经验在脑海中整合、分析、综合、形成假设。为学生创设猜想与假设氛围，鼓励学生大胆猜想与假设，依据猜想进行实验，通过分析、归纳，得到探究结论，达到开展探究活动的目的。在教学过程中，教师应有针对性地提出问题，而且问题要难易适度，让学生回答出能够提出的问题。比如：“我们身边的物质”这一课，让学生猜想这些物质会发生什么变化？他们有什么相同之处？让学生进行猜想。再比如：“控制铁生锈的速度”中，怎样控制铁生锈的速度呢？引导学生对问题进行猜想，放在空气中、放在水中、放在油中会怎样？再让学生将已有的知识经验在脑海中整合、分析、综合，形成假设，假设放在空气中的铁钉会生锈，放在水中的铁钉不生锈，让学生根据猜想和假设进行实验，分析归纳，得出实验结果。铁钉在水中，空气中容易生锈，在油中不容易生锈。

三、实验设计与实施

教师要精心设计各类实验，运用实验教学学习内容。在实际的教学活动中，根据教材中的实验内容，结合学生认知水平设计好实验的步骤方法，准备好实验所需的器材，组织好实验过程的相关活动，使学生在实验中学会技能方法，获得科学知识，养成科学精神，充分发挥科学实验在小学科学课程中的重要作用。设计好实验方案后，按实验步骤进行实验。教师示范实验方法，学生进行实验。比如：用显微镜观察微生物，教师结合教材中的实验内容，结合本班学生认知水平设计好实验的步骤与方法，准备好显微镜与海蒜玻片标本，组织学生观察，让学生在观察中学习知识，获得科学知识;让学生讨论、交流，阐述自己的想法;最后出示课件：不开裂缝路面与开裂路面的热胀冷缩后出现的情况和线路紧与不紧热胀冷缩出现的后果对比，动画演示，进一步明确之所以这么做的原因所在，从而启发学生的思维，使他们恍然大悟，茅塞顿开，点燃他们兴趣的火焰。

四、测量与图表分析

在科学教学中，教师应让学生规范使用测量工具，培养学生的测量技能。在科学课程中，教师应指导学生掌握温度计、量筒、测力计等测量工具的使用，培养学生掌握精确测量的技能，让学生学会诸如平视刻度，匀速拉动等正确操作方法，同时注意让学生知道怎样做才能保证测量结果的精确性，认识和分析图表类材料应审清图表的标题，数据，分析单个图表的个性和多个图表的共性，分析图表之间的内在联系。提取有用信息，获取有效信息并充分利用有效信息，注意问题的具体性，针对具体问题，对数据分析，比较、推断，得出结论。比如：岩石的分类，根据图表中的数据、分析、比较、推断出岩石分为花岗岩、水晶、赤铁矿等。

五、结果交流与问题解决

在科学教学过程中，学生交流能力的培养，需要讲究策略。如：培养学生倾听能力，组织学生进行小组合作学习，作业展示，课堂评价，营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，建立师生融洽的情感，激发学生表现的欲望，让学生在科学探究过程中表达与交流，进行深层次的思考，不断提高学生表达与交流的能力和水平。要想提高小学科学问题解决教学质量，也要采用一定的策略，可以从三个方面进行提高。（1）培养学生问题意识，在问题解决教学过程中，教师注重运用前、后知识点的内在关联，将学习迁移理论巧妙地运用到教学当中，提升学生的学习兴趣和分析解决问题的能力。比如：学习“空气的热胀冷缩”这一内容时，我们可以联系到液体的热胀冷缩。（2）培养学生解决问题的能力，教师在教学过程中根据教学实际需求灵活创设问题情境，利用学生的好奇心来引导其发现问题，并鼓励学生独立解决问题，借助多媒体，游戏、趣味对答等形式引导学生，提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。比如：在教学每一课时，教师提供一些直观材料，让学生自己发现问题、提出问题，并能够解决问题。在教学“传热比赛”一课时，让学生运用实验进行传热比赛，比较哪种物体传热快，哪种传热慢。（3）对问题解决教学过程进行反思，突出学生在教学过程中的地位，发现教学过程中存在的不足之处及时改进，不断进行反思，改进教学设计方案。

六、掌握一定的教学方法

“授之以鱼，不如授之以渔。”教师教给学生正确的科学学习方法，才是至关重要的。只有掌握了科学的学习技能，学生才能学好科学。比如：观察法与实验法，让学生认真观察实验，并能进行操作实验，养成遇到问题，能够采用自己课堂中所学方法技能，去解决问题。不断加强学生学习方法与技能的训练，让学生自主学习，掌握一定的方法技能;还可采用合作交流的方式方法，加强对学生学习技能的掌握，创设出“人人为生，个个为师”的氛围。如“谁来帮帮他？”“把你的好方法告诉大家，让大家都来学习”。同时，创造性地运用一些教学手段，营造出轻松愉快的氛围，激发学生主动参与、主动学习的热情，使学生由被动学习转化为主动积极地思考，激活了他们创造性的思维，也激活了课堂气氛，有利于课堂教学效率提高。

七、正确的评价使学生提升兴趣

教师恰到好处的评价，能使学生受到启发和鼓舞，精神上能得到满足，从而调动他们学习的积极进取心。评价的重要一点是要对每个学生的学习作一分为二的分析。对学习好的同学，教师要在肯定成绩的基础上尽量提出严格要求，这会促使他更为积极地努力对学习差的同学，而在指出其不足的同时，也要尽力挖掘出哪怕是一丁点的积极成分，让他们尽可能地扬长避短，看到希望。教师要把信心和良好的情绪用多种方式方法传递给他们，帮助他们进步，中肯评价他们的学习和成績。俗话说，孩子都是被夸大的。积极的评价，可以激发学生的兴趣，鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对科学学习始终保持愉悦的情感体验。在课堂中善用评价激励语，能唤起学生学习的兴趣，如：“××同学坐得真端正！注意力真集中！”“没关系，失败也是成功，至少你知道了这样做不行！”“你真行！好样的！”“你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！”“你的回答真是与众不同啊，很有创意，老师特欣赏你这点！”“你真像位小科学家，有这么多重大发现！”“你敢于质疑，很棒，牛顿就是因为质疑才发现了万有引力定律！”……让学生觉得自己很行，觉得自己离科学家不远了，对科学越有兴趣了。因此，作为科学教师，特别是小学科学教师，对于学生的回答，无论恰当与否，教师都应及时做出评价。一个充满赞扬的眼神、一个表扬的手势、一句鼓励的话语都能让学生心潮澎湃，让学生在心中涌动一种精神力量。这种心潮澎湃、这种精神力量，也许就能让他走上科学的道路。

总之，小学科学课程教师要按照立德树人的要求培养小学生的科学素养，为他们的继续学习和终身发展打好基础。知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，在小学科学教学中，要让学生掌握学习技能，就要培养学生的学习技能。这样，学生才能运用学习技能。这样，学生才能运用学习技能学好科学知识。