小学语文教学中学生探究能力培养

尹爱国

摘 要：新课程改革所提倡的是学生学习模式的改变，教学中积极倡导自主、合作、探究的学习模式，从而提高课堂教学的效率，同时发展学生的个性特长。探究式学习具有创新性强、参与面广及实践率高的突出特点，毫无疑问它是激发学生学习热情，体验学习愉悦，提升课堂学习效率的最佳而有效的教学方式。小学生诸方面依然处于发展起步阶段，是各项基本能力形成的关键时期，此阶段培养小学生的探究能力是非常重要的，可以为学生奠定坚实的基础，从而养成探究的良好习惯，培养学生学会观察生活中事物的方法，能够提出自己观察时的发现及疑问，有助于学生创新意识的有效培养。

关键词：小学语文;课堂教学;探究能力;培养

《义务教育语文课程标准》总目标中为我们指出“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”这就明确告诉我们在小学语文教学中，必须注重于小学生探究能力的培养，使学生能够积极参与到语文探究教学中。新课程对小学生学习语文的方式提出了全新的要求，要求学生摒弃过去死记硬背或单纯听老师一条一缕地分析等陈旧落后的学习方式。要使学生在语文教师的指导下，通过学生自身自主的尝试、体验和实践的过程，去主动发现问题、解决问题、获取知识，最终形成能力。针对上述要求，结合小学语文教学的实际，我们小学语文教师必须培养学生的探究能力，一定要注意从不同方面来培养学生的探究能力，让他们从小养成发现问题的眼光，不是一味地接受老师传授的知识，要多提出疑问，以此树立学生的探究性能力。

一、巧妙创设问题情境，激发小学生主动探究的欲望

苏霍姆林斯基说得好：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者。”德国教育家第斯多惠则说：“不好的教师是传授知识，好的教师是让学生去发现真理。”从名人名言中我们看出让学生自主学习的角度是不同的，理解懂得去探究发现真理的重要性。为此，我们小学语文教师在教学中必须依据课本的特点及教学重、难点，为小学生巧妙创设问题的情境，促使学生心中产生疑问，从而能够进一步深入思考，激发学生主动探究，以此来满足学生主动探究的欲望。以教学《将相和》为例，我们可以为学生创设这样的问题情境引导学生质疑：“同学们看过很多宫廷戏吧！自古以来，忠奸不和，勾心斗角在剧中司空见惯。然而，我们今天将要学习课文中的将和相都是赵国的有功之臣，共同辅佐赵国皇帝。可就是这俩大臣之间却怎么会闹起“不和”来呢，又是通过何种途径“言和”的呢？”当学生听到教师的话语时，主动探究的欲望立刻激发出来。有的相互间议论纷纷，有的在独立凝神思考，有的则马上投入阅读课文的行列中，学生一个个想要发现问题、探究问题的学情状态立刻表现出来。此时此刻，小学生的探究欲望便被调动起来了，为下一步主动研读去发现疑问、提出疑问、探究疑问而拉开了帷幕，教学效果必然非常理想。

二、积极引导参与实践过程，体验自主探究的那份快乐

兴趣是人学习行为中较强的活跃因素，更称之为推动学生自主探究学习的驱动力。在学生进行知识学习的整个过程中，兴趣及其他非智力因素所发挥的作用是非常巨大的，几乎起着决定性的作用。苏霍姆林斯基曾告诫我们说：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习将成为一种沉重的负担。”可以这样理解，学生所进行的缺乏兴趣的探究如同是在做一份苦差事一般，我们语文教师必须先着手学生学习兴趣的激发，而后再去让学生投身于自主探究。所以，语文教师可以结合小学生好动及好奇心强的突出特点，引导学生亲身参与实践探究的过程，从而体验自主探究的那份快樂。以教学《称象》为例，教师为了帮助学生理解曹冲称象办法的问题，可以让学生回家以盆当作“船”，以浴缸当作“河”，依据曹冲称象的方式，称出实验物品的重量。当学生经过富有兴趣的实践操作探究之后，再回到课堂中，教学难点自然轻松突破。再如，为了指导学生写好一种小动物的作文，我提前让他们各自去饲养或观察喜欢的小动物，并探究其生活习性，学生都乐此不疲。事后，学生笔下写出来的小动物活灵活现，对其生活习性的描写更是惟妙惟肖。学生在快乐的探究中实现了快乐作文。

三、重视加强合作交流，帮助学生营造自主探究的氛围

作为一名教育者深知人文环境对一个人健康成长的影响是巨大的，与学生的健康成长息息相关。语文教师要培养学生自主探究的能力，就必须要重视学生学习群体和氛围的有效作用，发挥民主教学思想，积极营造宽松和谐、自主开放、大胆质疑、合作交流的探究氛围。这就要求教师首先要确立“学生是学习和发展的主体”的思想，放手让学生自学教材，鼓励他们合作交流，去探究课文中的难点、疑点，去发现思考问题，去搜集整理信息资料，去归纳、概括结论，形成自己的理解和感悟。其次，教师必须积极参与到学生的探究之中，对于一些有价值的问题，教师必须引导学生探究其内涵，挖掘其价值所在。教师必须放下师道尊严的架子，和学生打成一片，多引导师生交流、生生交流、积极营造人人参与探索研究的氛围，促使学生形成乐于探究的团队。有了团队的氛围和力量，学生在再艰难的探究之路上也会满怀信心，同心协作、迎难而上，最终取得满意的结果或独特的见解。

四、恰当给予学生激励评价，有效保护自主探究的热情

要保持学生自主探究的学习热情长久不衰，语文教师必须多多给予学生激励评价。正如一位著名教育学家所说：“赞许犹如阳光。每一位学生，不论其个性、品质如何，成绩如何，无一例外地都渴望得到老师的重视、肯定，都渴望照耀到鼓励、赞许之春日阳光。”足可以看出激励评价是何等的重要，语文教师必须充分重视起来。语文教师不管学生探究的历程是否科学，探究的结果是否合意，都不要轻易地否定，而是要尊重学生的探究成果，尊重他们张扬的个性，更要肯定他们的探究精神。因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”在阅读中，学生由于生活背景和看问题的角度不同，会出现对文章的多元化解读，这是完全不奇怪的。教师欣慰的笑容，一句句诸如：“你的感悟很深刻！”“你的分析很有见地！”“别灰心，再读某段想想！”“你很有钻研精神，但应从某某方向去想想！”等充满赞赏、启示的话语，无疑就像和煦的阳光洒满学生心田，使他们倍感温暖、幸福，富有成就感。从而激励他们时时充满自信，刻刻保持旺盛的探究欲。

五、注重探究方法的正确指导，促其进行自主探究

“方法是打开知识宝库的钥匙。”要使学生具备自主探究的能力，必须使其掌握一定的途径和方法。教师应在教学中注重如何进行有效探究，学好语文的方法指导，让学生探究起来有门有道，少走弯路、死路。

1.掌握质疑问难的策略，有效进行自主探究

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”巴甫洛夫也说过，“怀疑是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。”可见，只有善于发现和提出问题的人，才会产生探究和创新的冲动。为此，教师在教学中应根据教材的重难点或关键，启发、鼓励学生多角度进行质疑问难，使学生的思维活动有“疑惑”可探，有“问题”可究。避免探究思维成为无本之木，无源之水。以教学《放弃射门》为例，我从课题开始引导学生进行质疑、探究。学生针对课题，提出了“是谁在哪一场赛事中放弃射门？为什么要放弃？放弃射门的球员有没有受到球迷和人们的责骂？”等一系列究根问底，富有导读性的问题。为进一步研读文本，探究文本指明了方向，确定了目标。这样让学生通过质疑问难进行探究性阅读，往往能取得事半功倍的效果。

2.紧密联系学生生活实际，有效进行自主探究

我们知道知识源于生活。许多文本中较抽象，难以理解的问题，如果放到生活中去进行实践探究，就很容易“迎刃而解”。以教学《乌鸦喝水》为例，我在课前就布置学生按乌鸦的办法去做实验，看看水是怎样满起来的，并想想还有什么办法可以帮乌鸦喝到水？学生经过亲自实践，积极思考探究，很自然地明白了水之所以会满起来的道理，体会到乌鸦的聪明，学生还想出办法帮助乌鸦“可推倒瓶子进行喝水”“可找一根空心草做成吸管来喝水”等。这样就为学生研读理解文本扫除了抽象的思维障碍，还培养了学生联系生活实践进行探究性阅读和创新性阅读的能力。

3.懂得学生间的合作与交流，有效进行自主探究

若要加深对文本的理解或形成独特的感悟，就要培养学生学会相互帮助、合作、交流，实现学习互补、集思广益，无疑是一种很有成效的探究性阅读方法。“奇文共欣赏，疑义相与析。”这是中国文人乐此不疲的一种传统的学习方法。让我們也沿袭这一传统，在语文教学中注重培养学生乐于合作，善于交流的习惯和能力，适时组织学生之间探讨切磋、共同欣赏、相互分析，使学生同伴之间有疑同析，有感同发，有情同诉。通过引导学生与同伴间合作交流式的探究，可从深度和广度上加深学生对文本的理解和感悟，以形成自己独特的可感可述的阅读感受，这样的探究必定是成功的。

4.充分利用工具书和资料，有效进行自主探究

小学语文教学的内容是博大而精深的，极富深刻的教育内涵。不管是一个字，还是一个词语，或者是一句话，都会有其深刻教育的内涵，如“返景入深林，复照青苔上。”中的“入”字的用法;“危楼高百尺，手可摘星辰。”以危楼及摘星辰来呈现楼的高，表达了诗人向往神仙般生活的追求。因此，要培养学生探究性学习语文的能力，必须要让学生利用字、词典等工具书，学会查阅传记、史料等信息资料。正如课程标准中倡导的“学会使用常用的语文工具书，初步具备搜集和处理信息的能力”。可见，培养学生善于利用工具书和各类信息资料，亦是进行探究性阅读的有效途径之一。

总之，探究学习是一种行之有效的学习方式，它不仅提高了语文课堂教学的效果，还提升了学生学习语文的兴趣，它需要教师去精心地组织与引导，从而不断提高学生探究的意识，确保学生探究学习的效率。

参考文献：

[1]闵春梅.浅谈在小学语文教学中如何培养学生的自主探究的能力[J].中学课程辅导（教学研究），2014（18）.

[2]范丽娜.小学语文教学中学生探究学习能力的培养[J].青少年日记（教育教学研究），2018（12）.