小学数学教学中生活情境的运用探究

王君

摘 要：数学是一门逻辑性较强的学科，小学阶段的学生年纪较小，在学习中经常会感到枯燥、乏味，生活情境教学的方式可以在一定程度上增强学生的亲切感，提高课堂的趣味性。因此教师在教学中应该充分将生活情境教学方式运用其中，提升学生的学习兴趣、热情，以及数学教学整体效果。

关键词：小学数学教学;生活情境;逻辑性

在数学教学中运用生活情境的方式教学，可以将抽象的理论知识转化为较直观、生动的形象，而在这种状态下更便于学生理解与吸收。同时，生活情境教学方式的运用可以提升学生的实践能力，突出学生的主体地位。

一、在生活情境中培养学生的数学思维

在数学学习中数学思维的形成远比掌握具体知识内容重要得多，因此教师在教学中应该注重对学生思维能力的培养，而运用生活情境的方式，就是一种不错的选择，通过运用这种方式，学生自主学习的意识会提升，加强对学习方法的掌握程度，激发学生学习兴趣，调动学习热情。例如在学习二年级下册“克与千克”时，教师就可以在课堂中对学生进行引导，进而向学生提出这样的问题：你们在买东西时，有没有注意过包装上的重量？在你印象中看过最重的东西是什么？500克水和1000克水哪个比较重呢？当教师提出这些问题时，学生会根据自身认知积极主动地进行思考，回忆一下之前的经历。通过这种生活情境的方式，学生的数学思维会在不知不觉中形成，同时在遇到类似问题时也能够运用此种方式进行思考，逐渐形成数学思维。

二、利用生活情境进行课堂导入

课堂导入是进行数学教学的重要方式，良好的课堂导入会促进课堂实际教学效果的提升，提高学生的课堂参与度。由于生活情境和学生距离较近，学生吸收和理解起来都较为方便，因此，教师在实际教学中可以利用生活情境的方式进行课堂导入，吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣。例如在讲授六年级下册“负数”时，由于学生在之前并没有接触过相关内容，学习起来会感觉比较陌生，接受起来也存在难度，因此教师在教学中就需要选择适当的导入方式，生活情境的运用则更容易导入课堂内容。在实际教学中为了使学生更容易接受教师讲授的内容，教师可以向学生提出这样的问题：你们有没有借东西的经历？都借过什么东西呢？有借过钱吗？然后教师指出，当你借钱时就证明你自己本身是没有钱的，而你借的钱就是你手中的负数。通过这种方式的运用学生能够对教师讲授的内容产生更明晰的认知，使课堂导入效果更明显。

三、利用生活情境激发学生学习兴趣

由于数学知识理论性较强，经过长时间的学习学生经常会产生厌倦心理，因此在实际教学中，教师应该注重对学生学习兴趣的激发，提升学生在课堂学习中的主动性、积极性，充分发挥自身的主观能动性、想象力、创造力。例如在学习一年级下册“认识人民币”时，教师就可以利用生活情境的方式为学生讲授学习内容。在实际教学中教师可以将学生分成小组，让学生以小组的方式去感受、探究、学习，逐渐深化对学习内容的认识与理解。创建超市购物的情境就是一种不错的选择，教师可以让小组创建超市购物情境，然后每个学生之间进行分工，扮演超市中的角色，可以是结账人员、购物人员，也可以是导购员，在实际情境中，学生需要对人民币有所了解，包括不同商品的价格以及在最后结账时需要怎样兑换人民币，在实际运用中学生对这一部分知识的掌握会变得更牢固，同时也会感受到数学学习并不是一个枯燥、乏味的过程，也可以充满趣味性。

四、在講授问题时运用生活情境

由于数学知识的理论性较强，很多学生在解题过程中都会存在困难，同时教师讲解起来也不是很方便。在讲解问题时，教师可以将生活情境的方式运用其中，降低问题难度，提升学生答题的正确率。例如在学习四年级下册“图形的运动”时，这部分主要是讲授轴对称图形的知识，在讲授过程中，教师可以带领学生在课堂中操作，如将长方形、正方形纸张进行对折，让学生对轴对称图形的概念有更深刻的了解。同时也可以向学生列举出生活中有哪些物体属于轴对称图形，然后在此基础上引导学生思考，在学生的思想认知中，有哪些图形属于轴对称图形的范畴，而学生在思考过程中会充分利用自身联想能力与想象力。通过这种方式的运用学生不仅对理论知识有一定的掌握，同时实现了对知识的灵活运用，提升了实际解题能力。

生活情境是在小学数学教学中运用的一种重要方式，有利于激发学生学习兴趣，提升学生在课堂中的主动性、积极性，同时思考、解决问题时能够充分发挥自身的主观能动性，增强自主意识。因此，教师在教学中应该加强对生活情境内容的利用，并且加强对学生的引导，使学生在此影响下实现综合学习素养的提升。

参考文献：

吴平.生活情境方法在小学数学教学中的运用[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018（11）：877.