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以生活之源灌溉作文之花

2019-09-17孟淑群

新课程·上旬 2019年7期
关键词:生活化作文小学语文

孟淑群

摘 要:小学语文新课标中明确指出,写作教学要引导学生留心观察周围的事物,要引导学生注意把自己生活中的所见所闻表达出来。确实,作文源于生活,是将生活中的所见所闻和所思所想通过一定的语言形式表达出来,进而形成的一个具有表达意义的文体。而且生活化的作文教学理念也符合陶行知的“生活即学习,学习即生活”的教育理念。因此,教师不妨以生活之源灌溉作文之花,让学生结合生活认知展开写作。

关键词:小学语文;作文;生活化

作文教学是一个综合的多元化的过程。作文教学本身的意义就是引导学生学会用文字记录生活,发表见解。作文教学过程也应该是引导学生观察生活,感悟生活,参与生活,思考生活,然后再有作文。然而纵观小学生的写作现状,他们都是为了完成任务而写作,为了得高分而写作,为了写作而写作。他们从来没有思考过自己为什么要写作,当然也没有享受过写作带来的乐趣。生活化的教学策略会在很大程度上改善不良的写作现状,让学生的写作因为生活这一源头活水而更加精彩。

一、培养学生的生活观察能力,丰富学生的材料积累

观察是写好作文的首要条件,细致的观察意识、认真的观察习惯,对学生写作能力的提升有着至关重要的作用。因此,小学语文作文教学过程中,教师要从培养学生的生活观察能力入手,丰富学生的写作材料。

首先,教师要激发学生的观察兴趣。浓厚的观察兴趣会促使学生积极自主地投入到观察活动中,会促使学生用心去观察、去体会、去感受。教师可以通过鼓励加引导的方式培养学生的观察兴趣。如鼓励学生观察校园中的花草树木,鼓励学生观察各种小动物的生活特点等等。

其次,教师要引导学生掌握观察的方法。学生不仅需要具备观察的兴趣和意识,还需要掌握一定的观察方法。一方面,教师要引导学生抓住事物的特点来展开观察。如动物,学生就要从动物的形状、生理特征和生活习性展开观察;如植物,学生就要从植物的外形、生长环境和用途展开观察;如建筑物,学生就要从建筑物的外形、内部结构以及建筑材料等方面展开观察。另一方面,教师还要引导学生按照一定的顺序展开观察。如学生可以按照空间顺序观察某一植物,先介绍该植物的整体外形,然后再介绍该植物局部的叶子、花朵、果实和根茎;如学生可以按照时间顺序观察某一植物,或者是介绍该植物一天的生长变化,或者是介绍该植物一个生长周期内的生长变化。

再次,教师要引导学生养成良好的观察习惯。观察不是心血来潮,也不是十天半月的观察,而是要常年累月地加以坚持,使之形成一种自然而然的习惯,如此,学生才会有取之不尽用之不竭的写作素材。教师可以引导学生写观察日记,引导学生将自己看到的、听到的记录下来。

二、组织学生展开生活体验,增强作文的真情实感

新课标中要求学生的写作要具备真情实感。因为不具备真情实感的文章,既不能吸引别人的注意力,也不能引起别人的共鸣。而真情实感需要真实的生活体验,需要真实的生活经历。学生只有经历了丰富的生活体验,才能妙笔生花,并将自己的真情实感表达出来。因此,教师可以组织学生展开生活体验,进而促使学生增强作文的真情实感。

首先,教師可以结合具体的节假日,展开实践活动。如在植树节前后,教师可以组织学生展开植树、护树的实践活动。学生是什么时间出发的,如何到达目的地的,植树、护树的过程如何,学生的内心感受如何,等等,学生都可以将其记录出来;如在五一劳动节前后,教师可以组织学生展开力所能及的义务劳动活动,让学生真实地感受劳动的辛苦和乐趣;如在六一儿童节,教师可以组织学生展开文艺表演活动,学生准备了什么节目,是如何展开排练的,从中收获了什么,学生的思想认知发生了什么样的变化,等等,学生都可以将其记录出来。

其次,教师可以结合具体的季节特点,让学生展开户外郊游活动,从而让学生将真情实感融入具体的写景状物之中。如教师可以组织学生展开春游,让学生观察嫩绿的树芽,让学生观察刚刚钻出地面的小草,让学生从内心深处感受生机勃勃的春景;如教师可以组织学生展开秋游,让学生观察秋天原野中的丰收景象,让学生感受秋高气爽;如教师可以组织学生在夏季深入树林中,倾听蝉鸣和鸟叫……

再次,教师可以组织学生展开多种竞赛活动。如引导学生组织拔河比赛,学生自己选择时间,选择地点,学生自己分组,自己制定奖惩措施;如引导学生以“网络带给学生的利与弊”为题展开辩论,一半学生辩述网络带给学生的便捷,一半学生辩述网络带给学生的危害;如定期引导学生进行诗歌大赛,可以仿照中央台的古诗词大赛,鼓励学生背诵关于“春”的诗歌,关于“花”的诗歌,关于“友情”的诗歌等。丰富多彩的班级活动不仅会丰富学生的人生阅历,更会增强学生表达真情实感的能力。

三、通过生活化的感知经验,增加学生的写作积累

小学语文教材中的很多文章都是和学生的日常生活息息相关的,因此在教学这些文章时,教师可以引导学生结合自己的生活认知展开写作,从而切实提升学生的写作能力。

例如《北京的春节》,这篇课文旨在引导学生了解老北京的风俗习惯,旨在引导学生感受传统年文化的独特魅力。春节是我国的传统节日,每一个学生都会或多或少地感受到浓浓的春节习俗。因此,教师可以引导学生写作他们家乡的春节习俗,引导学生将自己真实生活中感知到的春节习俗描写出来。学生可以仿照老舍先生的时间写作顺序,将热闹、喜庆的春节习俗详略得当地描写出来。如年三十的中午饭吃什么,如年三十的晚上会有什么样的活动,如年初一要如何拜亲访友,等等。饮食、穿着和娱乐活动应该是学生感受最深刻的春节习俗,因而最能让学生有感而发。

例如《我最好的老师》,这篇课文讲述了一个叫做怀森特的老师,用出乎意料的方法培养学生独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。高年级的小学生也已经接触过好几个老师,他们印象最深刻的老师是哪位呢?该老师常用到的教学方法有哪些呢?学生从中获得了怎样的启发?等等,学生都可以将其写作出来。记人离不开记事,学生在描写老师外貌的基础上,可以通过具体的事件来反映老师的关爱学生、严格要求学生、爱岗敬业的品性。

又如《顶碗少年》这篇课文主要描写了一个顶碗少年,经历了两次失败,在第三次时终于成功,并获得暴风雨般掌声的事情,赞扬了顶碗少年不惧困难、勇于挑战的品质。学生在日常生活中都看见过哪些精彩的表演呢?学生对哪些演员的印象最深刻呢?学生可以将其描写出来。

四、通过生活化的情节,带动学生的写作欲望

如果教师能够在作文教学中将学生日常生活中的情节再现出来,那么就能将学生的表达欲望激发出来,就能让学生在生活化情节的驱动下展开积极的写作。因此,在小学作文教学过程中,教师要创设生活化的写作情境,让学生有感而发,有话可写,有情意要表达。

例如在引导学生描写自己的父母时,教师可以运用多媒体课件播放耿为华的《母亲》和筷子兄弟的《父亲》,学生会在歌曲的感染下,眼泪盈眶,学生会想到自己父母对自己的关心和照顾,会羞愧于自己对他们叮咛和嘱咐的厌倦,会羞愧于自己在他们不能满足自己要求时的种种无理取闹……当学生的脑海中产生这些情感时,他们的表达欲望也会被充分激发出来,学生的表达欲望强烈了,学生的写作潜力也会被充分激发出来。

如口语交际:难忘的“第一次”,小学生的成长过程中会经历很多个第一次,第一次动手做饭,第一次竞选班干部,第一次走夜路,第一次表演,第一次自己睡,第一次出远门,第一次得奖等等。其中最让自己难忘的第一次是什么事件?事情的经过怎样?当时学生是否遇到了哪些困难?学生是怎样克服的?学生的感受如何?事情的结果怎样?等等。教师可以引导学生以小组为单位展开充分的表达和交流,进而让学生的写作真正达到我手写我心。

五、基于生活的写作练习,培养学生的写作能力

写作是一个熟能生巧的过程,如果学生具备一定的生活阅历和生活认知,再加上学生的坚持练习,学生的写作就会变得一气呵成,学生的写作就会更加酣畅淋漓。因此,小学语文作文教学过程中,教师要引导学生展开生活化的练习,进而全面培养学生的写作能力。

首先,教师要引导学生养成写日记的习惯。刚开始,学生可能會感到有点困难,那么教师可以引导学生从周记开始,从周记慢慢地过渡到日记,循序渐进地培养学生用心记录生活中的点滴事件。坚持不懈地加以记录,猛然回首,那一本本的日记就是学生成长最好的见证。而且学生的日记没有字数限制,没有文体限制,只是不能有错别字,而且要做到语句通顺。学生可以简单记录自己一天内的所见所闻和所感所想,甚至于学生可以将自己在学习中遇到的问题和解决策略写到日记中。学生还可以将自己听到和看到的新闻记录到日记中,如前一段时间的四川大火,学生可以展开如何预防火灾的写作,等等。

其次,教师可以定期引导学生进行写作竞赛,不要求文体,没有题目,也没有字数的限制,只是要求学生写自己最擅长的文章,可以是诗歌,可以是观察日记,可以是对新闻事实的独到见解,可以是记叙文等。

再次,教师可以引导学生展开随文微习作。阅读过程中,学生会跟随着作者的情感变化产生或悲或喜的感受,这些都是学生真实的心路历程。教师可以引导学生结合具体的文本内容展开随文微写作,进而让学生的语言表达能力和理解能力均得到有效提升。如《卖火柴的小女孩》,这是一个令人感到悲伤的童话故事。小女孩在欢天喜地的大年夜冻死了,当学生阅读到这里时,学生的内心会产生怎样的情感波动呢?如果小女孩生活在现代,还会不会发生类似的悲剧呢?学生可以将自己的情感态度写作出来。

总而言之,小学语文作文教学中,教师要从学生的实际出发,运用生活化的教学策略,培养学生的生活观察能力,组织学生展开生活化的体验,促使学生通过生活化的感知体验和写作练习,积累写作素材,进行写作创作,收获写作感悟,进而全面提升学生的写作能力。

参考文献:

[1]谷长梅.小学语文“初学作文三步走”教学模式探究[J].西部素质教育,2019(4).

[2]曹招娣.浅谈如何提高小学语文高段写作水平[J].学周刊,2019(11).

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