技术促进小学生数学学习资源设计的策略研究

张娟

摘 要：提倡社会化学习的今天，无缝学习已被大众广泛接受和应用，作为基础教育的前沿阵地——小学，在无缝学习领域中的应用与探索与高等教育、高职教育存在极大的不平衡。通过对无缝学习环境与资源建设在学习中优势的探讨，结合小学生在学习动机、注意力、学习习惯、人际关系等方面的特点，探索与整合出基于无缝学习环境的小学学习资源设计原则，为设计开发适用于小学生的无缝学习环境提供资源建设依据。促使基础教育者关注新技术、新理念对基础教育产生的影响，使小学生更广泛地参与社会化的学习网络，体验新技术与新理念带来便捷。

关键词：技术;数学;资源设计

一、小学生数学学习特点

小学的教育教学问题是国家基础教育工作的重点内容，也是教育体系不可分割的重要组成部分。随着科学技术手段与教育教学理念的不断更新与发展，越来越多的新技术、新理念逐渐渗透到小学的教育教学中来，对小学生的数学学习、生活、交往都产生了很大的影响。新技术的应用如不密切联系小学生的数学学习特点必然是无的放矢，盲人摸象。

1.數学学习动机

数学学习动机的产生取决于数学学习内驱力和诱因两个条件，即学生的数学学习行为既可源于内部动机，也可源于外部动机。小学阶段的学生内外数学学习动机存在显著的负相关，并且两种数学学习动机出现较大分离。小学生的外部数学学习动机会呈现随着年级的升高而逐渐降低的发展趋势。小学阶段的学生，外部奖励主要以教师的表扬、家长的物质奖励为主，由于学生年龄的不断增长、心理的不断成熟，学生对于物质奖励的兴趣会逐渐降低，便逐渐过渡到以外在精神鼓励代替物质奖励作为动力。随着学生对学校、教师、班集体了解的不断加强，学生对教师的依赖性会慢慢减弱，精神鼓励这种外部动机在数学学习中的作用会逐渐降低。因此，到了小学的高段年级，应有效地激发学生的内部数学学习动机，实现真正有意义的数学学习。

2.注意力

注意力是指人的心理活动对一定对象指向和集中的能力。作为调节与控制个体心理活动的重要机制，它受到认知心理学界的高度重视。注意力随着年龄增长呈不断发展的趋势。学生处在不同的年龄段，他们的注意力水平与学业成绩的关系也会有所不同，9～13岁学生的注意力与数学学习成绩的关系呈显著相关，7～8岁和14～15岁这两个年龄段之间的学生注意力水平和数学学习成绩的关系不显著。注意力作为学生数学学习的一种重要认知能力，关系着学生个体数学学习活动，尤其是对于低年级的学生，拥有高品质的注意力是形成良好数学学习习惯的先决条件。

二、小学数学学习资源设计

数学学习资源不仅是e-Learning的核心，也是无缝数学学习的核心。如何对基于无缝数学学习环境下的小学数学学习资源进行设计，使其满足即时获取、适应呈现、情景交互等无缝数学学习环境的要求，同时也要适应小学生数学学习动机、注意力、数学学习习惯、逻辑方式、人际交往等方面的特点，这是本文研究的重点。

1.情境化

情境认知理论认为任何有效的数学学习都不可能脱离情境而发生，情境是数学学习中重要而有意义的组成部分。基于无缝数学学习环境，更注重将所要数学学习的内容嵌入到真实的情境或氛围中，引起小学生情感上的共鸣与生活中的真实体验，激发其求知欲，从而帮助小学生更加准确地理解问题情境与数学学习内容，激发小学生的数学学习兴趣与数学学习动机。当小学生在真实的生活情境中遇到相同或相似的问题时，可以从已习得的知识中定位所要运用的知识，使知识发生迁移和内化。同时，通过对包含相似问题情境知识的不断学习，还可以获得该情境相关问题的知识集合，促进小学生对这一情境知识的全面了解和掌握。

2.片段化

小学生的注意力时间较短，易于分散和集中。为了维持小学生数学学习时的连续注意力和数学学习兴趣，数学学习资源的设计应以低认知负荷为主，内容片段化、微型化;在数学学习资源的呈现形式上力求丰富多样，文字、图片、视频、音频等相结合;与小学生的交互方式上可以采取带有趣味性的游戏、问答、接龙等，使小学生不需花费太多的时间和注意力便可以在轻松愉悦的氛围中了解与掌握某方面的知识内容。

总之，在各种社会化数学学习媒体不断涌现的今天，无缝数学学习作为一种日益普及的社会化数学学习新方式已逐渐被大家接受和使用。无缝数学学习环境的各种优势势必会促进小学生的非正式数学学习，成为小学教育教学的新模式，而将无缝数学学习环境与小学生的数学学习特点进行分析与讨论，进而整合探索出一条适合小学生的无缝数学学习环境资源建设之路，让无缝数学学习环境的资源建设越来越贴近小学生的生活，让越来越多的小学生参与到社会化的知识网络中。

参考文献：

[1]胡航，董玉琦.技术促进深度学习：“个性化-合作”学习的理论构建与实证研究[J].远程教育杂志，2017（3）.

[2]胡航，董玉琦.技术怎样促进学习：基于三类课堂的实证研究[J].现代远程教育研究，2017（2）.