探讨模拟病房在中职卫校外科护理实践教学中的应用效果

摘 要：探讨模拟病房在中职卫校外科护理实践教学中的应用效果。方法：随机抽取我校外科护理专业的护理实习生80名作为研究对象，按照教学模式的不同，将护理实习生划分为参照组和实验组，每组分得40名护生。实践教学期间，参照组采用传统教学模式开展教学活动，实验组采用模拟病房模式开展教学活动。对比两组护生的理论知识水平、操作技能，以及教学效果。结果：实验组护生的理论知识水平为（91.21±5.52）分，操作技能为（89.81±4.28）分，其评分结果均高于参照组，P<0.05;实验组护生的教学效果明显优于参照组，P<0.05。结论：模拟病房在中职卫校外科护理实践教学中的应用，不仅能够夯实护生的基础理论知识和专业操作技能，还能有效提升教学效果，值得在实践教学中多加应用。

关键词：模拟病房;中职卫校;应用效果

外科护理学是一门研究护理理论和专业操作的学科，主要考查了护理实习生对基础理论的掌握程度和操作技能的应用能力[1]。但是，受传统教学模式的影响，护理实习生中存在着一个共性问题——理论知识掌握不扎实，动手操作能力相对较差[2]。基于此，此次研究主要将我院80例学生当做研究对象，探讨了模拟病房在实践教学中的应用效果。现将研究结果报道如下：

一、资料与方法

（一）一般资料

从我院外科护理专业随机抽取80名护理实习生作为此次研究的观察对象，按照教学模式的不同，将护生平均分为参照组和实验组。参照组分得护生40名，男生10名，女生30名，年龄17～23岁，平均为（20.05±0.72）岁;实验组分得护生40名，男生12名，女生28名，年龄18～23岁，平均为（19.89±0.64）岁。从性别、年龄、课业成绩等方面对两组护生进行比对，未发现统计差异，P>0.05。

（二）方法

实践教学期间，参照组采用传统教学模式开展教学活动，教学内容主要分为护理理论知识和专业操作技能两部分[3]。护理理论知识的学习主要借助课本、教师板书，以及多媒体学习课件等方式向护生传授知识。专业操作技能的学习主要是在实训室进行。在相关人员的协助下，教师需要通过反复的示范，指导和帮助学生掌握护理操作技巧。

实验组采用模拟病房模式开展教学活动，护理理论知识和专业操作技能的学习均是在模拟病房当中进行。为方便教学，将40名护生平均分为8组，每组5名，并要求学生分别扮演主治医师、责任护士，以及患者等角色。在多媒体课件的配合下，明确教学目标，并指出学习重点，然后对课本内容进行示范性讲解。内容讲解完毕，要求护生以角色扮演的方式，从问诊开始，按照查体、记录、初步诊断、护理方案制定、针对性护理等步骤对病房情况进行模拟[4]。扮演患者的护生要注意配合其他护生。如果在病房模拟过程中遇到问题，应当及时在小组间展开讨论，或者求助教师，寻求解决办法。病房模拟结束，老师要针对护生在模拟过程中的表现进行点评，并对出现的问题进行归纳、解答。

（三）观察指标

（1）实践教学结束后，分别对两组护生的理论知识水平、专业操作技能实施考核，并依照我院既定的考核标准进行打分。

（2）通过学习态度、学习环境、团队协作、应变能力、教师表现等五项内容，对教学效果进行评估，分值越高，则证明教学效果越好。

（四） 统计学方法

此次研究收集到的相关数据主要使用SPSS 22.0统计学处理软件进行分析。计量资料以均数±平方差（）的方式表示，用t检验。P<0.05时，组间对比存在差异，具备统计学意义。

二、结果

（一） 比较两组护生的理论知识及操作技能

实验组护生的理论知识水平及操作技能均高于参照组，对比差异显著，P<0.05。详情如表1所示。

（二）比较两组护生的教学效果

实验组学习态度为（18.69±1.76）分，学习环境为（20.03±1.52）分，团队协作为（16.95±1.44）分，应变能力为（18.58±1.45）分，教师表现为（19.75±1.57）分;参照组学习态度为（15.91±1.87）分，学习环境为（16.94±1.48）分，团队协作为（15.21±1.93）分，应变能力为（15.14±2.03）分，教师表现为（13.96±1.74）分。对组间差异展开比较，实验组护生的教学效果明显优于参照组，对比差异显著，P<0.05。详情如表2所示。

三、讨论

传统教学模式是将外科护理实践教学活动分为三段，基础理论学习与操作技能、临床实习相互独立，各不干扰。该模式在外科护理实践教学中的应用，既对护理实习生综合知识运用能力的提升产生了限制，又降低了中职卫校外科护理实践的教学效果。随着教育教学观念的不断转变，模拟病房教学模式的实施，将被动学习转化为主动学习，让护生在角色扮演的过程中获得了参与实践的机会，这不但满足了护生对临床工作的好奇心和表现欲，还能激发护生认真学习外科护理相关知识的积极性，提升模拟病房教学模式的应用效果[5]。

研究显示，实践教学结束时，实验组护生的理论知识水平为（91.21±5.52）分，操作技能为（89.81±4.28）分，其评分结果均高于参照组，P<0.05;从学习态度、学习环境、团队协作、应变能力，以及教师表现等各项内容的评估结果来看，实验组护生的教学效果明显优于参照组，P<0.05。因此，模拟病房在中职卫校外科护理实践教学中的应用具有非常理想的教学效果。通过模拟病房创设情境，让护生在角色扮演的过程中对所学的理论知识和专业技能进行实践操作，借助病史问询、体征监测、初步诊断，以及护理方案的制定和实施，调动护生的参与积极性，在夯实基础理论知识学习的同时，熟練掌握操作技能，提升外科护理的综合素质，促进教学效果的提升。此外，分组教学的方式还为护生提供了团队合作的机会，在角色扮演和问题讨论的过程中，有助于提高团队协作能力，增强护生组织沟通的能力，锻炼了分析和解决问题的能力。但是，由于实践教学中存在着很多不确定因素，要求教师不仅要具备过硬的专业知识水平，还要能把握护生讨论的整体方向和节奏，保证教学活动的顺利进行。

综上所述，模拟病房在中职卫校外科护理实践教学中的应用，不仅能够夯实护生的基础理论知识和专业操作技能，还能有效提升教学效果，值得在实践教学中多加应用。

参考文献

[1] 王敏，张菁，顾志娥.信息化模拟病房在新入职护士岗前培训中的应用[J].齐鲁护理杂志，2018，24（04）：87-88.

[2] 曾堃，郝洛西.EEG作为光与情绪实验方法的探讨——以心内科CICU模拟病房白光环境实验为例[J].照明工程学报，2017，28（06）：42-47.

[3] 杨艺，丛小玲，李璐寰，等.基于急救医疗服务体系的情景模拟在护理大专生急危重症课程教学中的研究[J].护理管理杂志，2017，17（11）：822-824.

[4] 潘钻琴.引流管护理单在普外科护理病房中的应用效果研究[J].中国全科医学，2017，20（S2）：287-288.

[5] 刘畅，张莹莹，张海龙，等.学生标准化患者在中医外科教学中的研究与实践[J].中国中医药信息杂志，2017，24（03）：117-120.

作者简介：冉小雪（1990.01- ），女，土家族，湖北咸丰人，助理讲师，恩施州卫生学校，本科，研究方向：护理教学。