将思维导图融入小学数学课堂教学的几点思考

顾海琴

【摘要】思维导图在教学中发挥的作用越来越大，在教学过程中产生了积极的影响.在实际教学中要找到思维导图与小学数学教学的结合点，才能促进思维导图在小学数学教学中的应用.

【关键词】思维导图;课堂;效率

思维可视化创始人刘濯源认为：教学要启心发智，要注重学生心智的发展.思维导图又称心智图，是大脑进行思考的语言.如何能将思维导图融入数学学科的教学，加深学生对数学知识的理解和运用，最大限度地开发学生的潜力，笔者从以下几方面进行了探讨.

一、自主构建思维导图，用于新授课的课前预习和课堂小结

教师若能教会学生合理地构建思维导图来进行新授课的学习，不仅能激发学生求知的欲望，还能促进学生有效地学习新知.

比如，笔者在讲授苏教版五上“解决问题的策略——列举”时，课前先布置学生以解决问题的策略为中心词构建思维导图.新课伊始，学生基本都是以解决问题的策略为中心，分工具性策略（画图、列表）和一般性策略（从条件出发、从问题想起）画出四个圈.此时师在工具性策略旁再添加一个圈：今天我们将要学习又一种工具性策略，会是什么呢……如此一来，勾起了学生探索的欲望.接着再进行新课例题的教学，最后总结新课时，引导学生把课始的思维导图继续完善.

这样的新课教学，不仅帮助学生明确了目标，指明学习的方向，而且在完善思维导图的过程中，还能让新知得到及时的巩固.

二、小组合作制作思维导图，用于复习课知识的梳理和应用

复习课容量大、时间紧、密度高.若教师采用提问式的复习，知识在学生头脑中无法形成一个系统的体系，大部分学生也只是“聽众”.借助思维导图来梳理知识不仅能弥补这一缺点，还能培养学生自主学习、合作学习的能力以及表达的能力，大大提高复习的效率.

例如，笔者在复习苏教版四年级数学上册第八单元“垂线与平行线”时，笔者是这样设计的：（1）课前，布置学生制作本单元的思维导图及错题;（2）课始，小组交流并合作完善一幅思维导图（5分钟左右）;（3）指名1小组派代表展示并说说内容，其他小组补充和评价（10分钟左右）;（4）典型例题独立完成后同桌相互检查批阅，再指名学生交流展示.（10分钟左右）;（5）课前收集的错题小组先交流并要求说出是哪个知识用错了再选个别小组全班交流（10分钟左右）;（6）教师总结强调，并布置课外将典型错题及搜寻的好题扩充在组内思维导图上.在整个过程中，学生们都表现出了较高的学习兴趣，无论是组内探讨和组间发言，人人都积极参与、主动补充.

整堂课都是结合思维导图来进行的，比单纯地阐述知识点复习更形象化、具体化，更便于学生记忆.交流思维导图的过程还能让每名学生都成为课堂活动的参与者，能自主整理知识、能表达自己的思维、能形成自己的知识体系，同时借助思维导图的可视化，使学生的语言表达显得轻松、连贯，实现了把学习的主动权还给学生，真正成为学习的主人.

三、勾画思维导图进行抽象数学问题的思路分析，发展学生的思维

新课标指出：要帮助学生建立树立模型思想.模型思想也就是形象思维中的经验形象.大量研究表明，形象思维的发展在一定程度上决定了其他思维的发展程度.思维导图是基于对人脑的模拟，形象思维是凭借头脑中已储存的表象进行思维，两者在构图方式上不谋而合.因此，在平时的教学中，我们可以引导学生借助思维导图来分析某些抽象的实际问题.

比如，在自然数范围内用3、3、7、7算24点.这对成人来说可能会算得快点，可对二三年级的学生来说就比较抽象，他们不知该如何来思考.教师可以这样讲解：算24点的最后一步是加、减、乘、除，所以我们可以先用3和7代入，看看需要满足什么条件，再看剩下的3个数能不能满足这个条件.例如，最后一步是加法，那么3+21=24，剩下的3个数3，7，7能不能把21算出来，或者7+17=24，那么剩下的3，3，7能不能把17算出来，如果能算出来，就找到了正确答案，如果算不出来，就找另外的方法.以下是结合XMIND8制作的分析能否用3，3，7，7算24点的思维导图：

通过加、减、乘、除的分类讨论我们得出：在自然数范围内不能用3，3，7，7算24点.用这样的方法，我们还能引导孩子们继续去思考用其他的四个数来算24点，分析的思路就比较清晰，也就不会盲从了.

因此，结合思维导图，不仅能把本来抽象的数学问题变得形象化、明朗化，还在一定程度上发展了学生的形象思维，为终身学习打下坚实的基础.

思维导图是一种学习和思维的有效工具，如何将思维导图融入小学数学课堂，发展学生的思维、提高课堂的效率，我们一直在探索的路上.

【参考文献】

[1]张丹.小学数学教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[2]金成梁.小学数学课程与教学论[M].南京：南京大学出版社，2005.

[3]孙国春.小学数学理论透视[M].苏州：苏州大学出版社，2012.