导学设计平台下的小学数学活力课堂建设

冯多平

【摘要】我们学校通过学习嫁接外地经验、自主探索，走出一条潜江特色的小学数学活力课堂创建之路.我们围绕小学数学活力课堂创建活动，进行了积极的思考、主动的尝试，形成了初步的方法体系，本文就通过导学设计打造活力课堂做一探究.

【关键词】导学设计;数学;活力课堂

【基金项目】本论文系2018年甘肃省“十三五”教育科学规划课题《高效课堂背景下的校本“活力课堂”导学设计研究》课题立项号：DX[2018]GHB060的阶段性研究成果.

关于导学设计，高效课堂倡导者、中国教师报编辑李炳亭老師是这样认为的：导学设计的功能是导，而不是习题集;核心是学而不是教;案是设计.全称可以叫作“推动引导学习的设计”，简称“导学设计”.在实际操作中，关于导学设计的撰写，不同的人有不同的理解，总的来说，反差很大.我们有自己的创建活力课堂的模式，有自己追求的教育理想，有自己的教育价值取向，于是有了自己的关于导学设计的基本想法.我们不认同别人的观点并不等于我们认为别人的观点是错误的.因为条条大路通罗马.李炳亭老师的观点对我们是很有启示的，它让我们坚信，我们选择的是一条正确的道路.

一、撰写导学设计的基本出发点

撰写导学设计必须有基本的出发点或原则.如果我们有相同的出发点，我们就能达成共识.如果出发点不一样，只能分道扬镳，走不同的路子.我们的基本出发点是：

1.导学设计是写给学生看的，是指导学生自主、合作、探究学习的文本.

2.导学设计的假设前提：在课堂上没有教师授课的情况下，学生依据导学设计的指导进行学习活动.

撰写导学设计时假定课堂上没有教师不等于实际的课堂上无教师授课.之所以这样假定，是为了突出把学习的主动权还给学生.同时，还有一个好处就是导学设计可以通用，便于资源共享.

那我们的课堂不就千篇一律了吗？不是.有人说教学是科学，也有人说教学同时还是艺术.所谓科学，用四个字表达就是科学原理，科学原理的特点是具有可重复性.你能依据某教学原理设计一堂课，我同样也能.撰写导学设计之所以不考虑教师因素就是为了揭示共性.艺术的特点在于个性，个性可以模仿，但肯定不能重复.活力课堂中有没有教师展示个性的舞台？有，在哪里？在组织小组学习的过程中，在开展课堂展示的活动中.意思是说，课堂上教师的主要任务就是引导学生交流、展示、反思、小结.交流、展示、反思、小结的过程，也是教师展示教学艺术的过程.

3.导学设计的撰写，必须坚持按探究性学习方式呈现内容.这不仅仅是为了体现课程标准的要求，更是为了坚持走以问题解决为起点的教育道路.

4.关于导学设计中的学习目标.教学目标包含三维目标，是否需要把三维目标都写进学习目标？我个人倾向于导学设计中的学习目标主要写双基目标，理由是：

其一，导学设计是写给学生看的，把三维目标都写进去恐怕学生读不懂.读不懂的东西何必要写给学生看呢？

其二，导学设计中有自我测评环节，只有双基目标学生可以方便地通过自我测评做出判断，另外二维目标的落实情况是学生难于自我判断的，只能由教师去评价.

其三，虽然导学设计中的学习目标主要呈现双基目标，不等于不落实三维目标.三维目标把握在教师心中，三维目标蕴含在导学设计的字里行间.只要学生经历了，目标也就实现了.这就叫作“随风潜入夜，润物细无声”.

5.关于目标层次化的问题.说实在的，说起来容易做起来并不容易.在操作的层面，我还没有尝试过，就不发表见解了.

6.关于知识问题化、问题层次化.知识问题化指不把知识、规律、方法、定理、公式、结论等直接告诉学生，而是借助设置的若干问题，通过学生自己探讨、研究，发现真理，获得知识.其实，我们所追求的问题解决式教育就已经解决了“知识问题化”问题.问题层次化一是指导学设计中的问题从前往后要由浅入深、由易到难;二是指一个大问题要设置若干有层次的小问题，好像一个个小台阶.

二、数学导学设计的结构

首先，要弄明白一个问题，导学设计是写给个体看的还是写给群体看的？我更愿意是写给个体看的.其次，导学设计的内容结构应该与活力课堂的学习流程一致，与小组学方式的要求相吻合.我以前很反感某某教学模式，总认为是形式主义.但我现在对形式有了进一步的认识，形式是对内容的表达.借鉴别人的模式，一定要弄清模式背后所表达的内容，也就是模式所遵循的规律，所追求的价值观.采用“结构”一词而不采用“模式”一词，就是为了突出表达导学设计模式所遵循的教学规律和所追求的教育价值观.小学数学导学设计由学习目标、课前准备、课中导学、课后拓展四个部分组成.

（一）课前准备学生做什么

有人说课前准备就是预习新知，这是典型的以知识为起点的教育.按照问题解决式教育的思想，课前准备应该是收集信息、收集资料、直观观察、动手操作等.这些都是探究性学习不可或缺的部分，它能为学生提供足够的体验，是探究性学习的基础.将这些耗时又很重要的活动移到课前是保证课堂高效的关键.这种做法与《基础教育课程改革纲要》倡导的培养学生搜集信息和处理信息能力的要求是一致的.

（二）课后拓展学生做什么

课后拓展可以是查阅资料拓宽视野，也可以是开展综合实践活动.

（三）课中导学学生做什么

本人曾尝试用统一的模式来呈现导学设计.实践中发现不同的课型，不同的学习内容有不同的特点，还真不好用统一的模式来表达.同是探究性学习，由于内容特点不同，探究的过程、方法所体现的科学思想也是有差异的，这种差异体现在导学设计中就是导学设计结构不同.数与代数领域内容课中导学，可按下列四个步骤叙述：理解情境、提出问题;建立模型、反思小结（探究算法、反思小结）;知识迁移、检查测评;巩固练习、反馈提升.

总之，我们有个目标，就是将导学设计编印成书，将导学设计中的巩固练习单独成册，这样，从管理上更能实现高效.同时，将教师从烦琐的教案撰写中解脱出来，集中精力解读教材、思考课堂预设与生成，实现个性中的高效，打造小学活力课堂.

【参考文献】

[1]张玉珍.导学单提高数学学讲课堂实效性略谈[J].成才之路，2018（29）：98.

[2]田艳涛.注重“问题导学”有效性，激活小学数学课堂[J].新课程（小学），2018（9）：63.