多媒体助力培智语文教学

庞淑凤

摘 要：时代在发展，技术在进步，进入信息时代，多媒体已经逐步成熟，并被广泛应用到社会生活的各个领域，也成为提高教学质量的有效手段。培智语文教学相对于其他科目教学具有自身需要，而运用多媒体可以适合教学需要，助力培智语文教学发展。

关键词：多媒体;培智;语文教学;应用

由于受到心理认知水平等各方面的限制，智障学生在接受能力上要弱于正常学生，教师必须想方设法提升培智语文教学效果。而运用多媒体可以通过声音、图像、文字直观地将教学内容呈现给学生，从而破解培智语文教学制约瓶颈，从而提高教学质量。

一、运用多媒体，激发学习兴趣

兴趣是引导学生进入知识殿堂最有效的手段。运用多媒体可以通过视频、音频、文字等多种形式来进一步设置教学情景，在智障学生感到新奇的过程中，进一步活跃气氛，进而激发其求知的欲望，使其积极投入到学习中，最大程度地保证学习效果。教师在培智授课之前，应认真考虑如何通过多媒体来引起学生对教学内容的注意，如何能使他们产生强烈的兴趣。使他们能充分发挥主观能动性，这是成功教学的第一要务。例如在人教版第十册《雷雨》中，为了调动学生的听觉和视觉，可以根据《雷雨》中的场景，设置一幅幅逼真而生动的画面：狂风卷集着乌云，在轰鸣的雷声中开始大雨瓢泼。不一会雨过天晴，天空上悬挂了一条五彩斑斓的彩虹。这些画面通过多媒体播放，会让学生充分感受到雨前、雨中、雨后大自然的变化，一下子打开了学生的形象思维，调动起学生的学习兴趣。

二、运用多媒体，突破教学难点

培智语文相对与其他学科来说，抽象性较强，难点课程则进一步加大了学习的难度，尤其智障学生本身在学习语文过程中就存在一定难度，难点课程更是使学习效果大打折扣。同时，传统教学方法一般采用语言叙述、板书讲解、挂图展示和讲解相结合的方式，这些方法在培智语文教学中因不符合智障学生接受能力而收效甚微。而运用多媒体则可以让培智语文中的抽象概念形象化、具体化，大大减低语文的抽象性，从而提高教学效率。例如，在人教版第十册的《放风筝》中，为了让抽象的描述形象化，可以在视频中展现一大片环绕在青山绿草中的场地，一些穿着各种奇珍衣服的孩子在场地中欢笑着跑来跑去，旁边有推车叫卖各种各样动物风筝的小商贩。高高的蔚蓝的天空上飘动着各式各样的风筝，既有可爱的小猪，又有巨大的中华龙等，这些动态的并且画面新奇唯美的场景会对学生产生巨大的吸引力，从而将课本要表达的中心完整传递给学生，让他们更轻易地接受教学知识。

三、运用多媒体，丰富习题练习形式

可以增加习题练习形式，弥补智障学生接受能力差的问题，提高其对知识点的理解和认识。例如，教师可以通过将习题内容进行再设计，通过以图像和声音等形式用投影仪播放出来，让学生在练习中，更清楚地掌握课本知识。

四、运用多媒体，提高想象能力

智障学生最大的问题就是缺乏想象能力。如何让他们的想象学会飞翔，是培智语文教学面临的最大的问题。传统的教学方式缺乏生动性和形象性，明显不利于智障学生学习，而多媒体用丰富的色彩、唯美的画面、生动的人物形象、运动的画面，使寓于其中的教学知识更加具体，也更容易激发学生的想象力，让他们在想象中，接近知识的彼岸。例如，在教授12课《美丽的公鸡》时，可以根据教学内容设计这样的图景：在屏幕上一只漂亮而骄傲的大公鸡昂首挺胸大摇大摆地走到一棵大树下面。这只大公鸡不仅颜色鲜艳，而且活灵活现，会一下子抓住学生的注意力。骄傲的大公鸡面对啄木鸟、青蛙和蜜蜂，它认为自己是最漂亮的，于是就和它们比，看看谁最美丽，但后来公鸡为啥又开始伤心？它对老马又说了哪些话？书桌上有展示故事的课本，屏幕上有关于故事的动画，这种静态和动态结合、文字和图像结合的方式，会使学生在好奇中融入画面中，使智障儿童在身临其境中认识到“美不光包括外表美更重要的还要有心灵美”这个道理。

五、运用多媒体，促使学生发现问题

《培智学校课程设置实验方案》中明确指出，培智学校以“生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能”“为其自理生活和适用社会打下基础”教师可以根据要求利用多媒体将学生实际生活中的表现录制下来，并通过多媒体呈现给学生，使他们和课文要求对比，进而发现问题，改正错误，最终掌握语文课堂要讲授的知识。例如在进行《做客》授课时，先让学生明白客人和主人应该持有的礼仪。然后，教师自己扮演客人或者主人，学生相应扮演主人或客人进行交谈，通过事先准备好的视频摄像头录制现场情况，然后通过多媒体播放，让全班同学对学生表演过程中出现的问题进行点评，进而加深学生对所学知识的认识和理解。

六、运用多媒体，加强学生语言理解表达能力训练

听说和读写是小学语文文字训练的主要内容，这个过程对于一般的孩子来说都比较难以掌握，对于智障儿童来说，难度更大。培智语文教学目标是让智障儿童掌握基本生字的书写方法，能流畅地进行语言表达。在进行教学的过程中，可以通过光盘播放，或者利用音频播音，使学生在说和写的同步进行中掌握读写方法。例如，当老师询问学生为什么不能捕捉壁虎这样的小动物时，小朋友都能回答出，因为壁虎是人类的朋友是益虫。但如果再问壁虎吃的害虫有哪些时，学生一般就答不上来了。教师可以将事先准备好的视频进行播放，让学生明白壁虎吃的是哪些害虫。再问捕捉壁虎会对人类造成什么样的影响时，就可以通过多媒体课件来演示，蚊子叮咬人，人类会得病等画面。这些课件的播放会将教学知识完整形象地展示给学生。在展示完毕后，学生对课件内容进行讨论，教师则给予点评和引导。同时，教师要求学生将自己刚才说的话写出来，这样可以训练学生读写能力。

七、运用多媒体，培养学生思维

运用多媒体可以将世界万物呈现给学生，使学生见到在日常生活中不易看到的事物，观察到不易观察到的细微之处。教师可以根据智障儿童的身心发展特点，有针对性地将培智语文和多媒体结合起来对学生进行思维训练。思维能力相对较差是智障学生区别与正常学生的重要特点，这种方式的运用可以较好地提高智障儿童的思维能力。在运用多媒体进行培智语文教学时，教師要注意当教学内容给智障学生思维造成困惑时，及时有效地进行点拨，起到提示和提醒作用，使学生学习能少走弯路，同时也促进学生思维发展。例如，在《红绿灯》的教学中，要通过多媒体播放，让学生通过画面来观察路人在红绿灯出现时的不同反应，使他们明白红绿灯的作用，能在日常生活中学会按照红绿灯指示通过路口。在这堂课程中，教师要始终明白，教学不仅是要交给智障学生知识，还要让他们学会如何通过观察来进行思考和学习，从而最终掌握有用的知识。

虽然多媒体对于培智语文教学来说，只是一种辅助手段，但只要正确巧妙地加以运用，会起到意想不到的效果。除了可以优化培智语文教学内容结构外，还可以提高培智教学质量，训练智障学生思维能力、说写能力、想象能力，帮助他们突破培智语文教学的难点，扩大他们的知识面等。教师要在掌握这些使用方法的基础上，不断创新运用多媒体的方法，使多媒体更好地服务于培智语文教学，培养出更多能适应、适合社会发展需求的学生，最终为推动社会的和谐发展做出应有贡献。

参考文献：

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