准确把握高职教学改革的方向与方略

温贻芳

设立教学成果奖的出发点是“鼓励教育工作者从事教育教学研究，提高教学水平和教育质量”。教学成果奖的系统设计、具体实践、理论升华的过程既是对专业建设方案的再设计与再实施，更是对教学改革方法的再认识与再深化。只有站在专业建设“以人才培养为中心”这个原点，准确把握教学改革“产教融合”的方向，才能从方法上将职业教育支撑发展的作用发挥出来。

专业建设如何将“产教融合”落地生根？2012年，苏州工业职业技术学院以“五教”为本源，以“随动产业和时代”为方向，以“七典型”为路径，形成了“教师团队”“教学资源”“教学场所”“教学方法与设计”“教风学风”产教合一的人才培养模式。

一是从高等职业教育的本源确立改革的理论依据。专业建设是系统工程，无论是人才培养方案的设计还是实施，都离不开“谁来教、教什么、在哪里教、怎么教、教到什么程度”这五个核心要素。因此，项目组以课题研究的方式，逐步确立了“五教”的定义、内涵、边界与外延，并以“理念重塑、教师重组、方法重塑、校企重叠、过程重诊”为理念，确立系统的理论与方法体系。

二是以系统论为指导进行方案规划与设计。专业建设包括专业建设标准、人才培养方案、质量评价体系的构建等，是一个系统工程，必须应用系统化思维统筹推进，方能标本兼治。运用系统化思维推动发展，顶层设计是核心，问题导向是基点，综合平衡是灵魂，三者是有机整体，必须准确把握、自觉遵循（娄勤俭，2014）。顶层设计关注专业建设最核心的五个教学要素，通过“典型企业—典型产品—典型教室—典型案例—典型教材—典型教案—典型研发中心”构建生产与教学相融合的实施路径，教学要素通过生产项目融为一体。

三是从实践中来，再到实践中去，找到破解关键问题的法宝。

首先是以机制的实践探求“合一”的载体。体制机制的突破关键在于教学要素通过生产项目有机融为一体。只有实现了教师和学生身份的双重性，才能从根本上调动师生参与改革的主动性。教师享受双薪，这是双重身份的重要机制保障。教师从入职起就在同一个企业实践，与企业共建实训室、教材，共同带领学生进行生产与学习，并逐渐过渡到参加典型企业的典型产品技术开发，将研发成果及时应用于课堂教学。学生身份的双重性在于以“项目制”为抓手，由校企双导师带领学生开展企业项目研发与生产，通过项目化教学实施和项目化生产两方面举措形成学生员工身份的新路径。课上学生学习真项目，课下学生生产真产品。

其次是以课堂革命的实践，论证“合一”的方案。课上，在生产性实训基地进行项目化教学;课下，师生共同完成企业生产项目。同时，校企共建研发中心，教师联合企业工程师，围绕柔性制造生产线开发新产品、应用新技术、研制新工艺、实施新流程，用于企业生产和学校教学。同时在课堂教学中将“仪式感”嵌入核心价值观。专业课程遵循教学规范，从起立、师生问好、上课到下课，每个环节都注意仪式教育，让教师和学生都有尊严，爱家爱校爱国精神培养融于日常行为。教材教案内容嵌入职业素养、工匠精神、企业文化。课堂革命越成功，“五教合一”的人才培養方案就越容易落地。

最后是以“评价”的实践反证“合一”的理论。一是教与学的动态评价体系。师生企共同制定教与学的评价指标体系，思考评价教学内容是否来源于企业真实项目，教学方法是否体现真实项目的设计与实施过程，教学效果是否满足项目实施的能力与素质要求，以实现教学与生产及时对接。二是社会的反馈与评价。包括第三方对人才质量的评价、行业企业对专业和团队的认可、相关院校对成果的推广与认可等。从江苏职教四十年座谈会上的介绍到全国高职高专校长联席会上的主题发言，从《中国教育报》《光明日报》到中央电视台的专题报道，教学成果经历了一轮又一轮的实践探索，从理论上得到了提升。

教学成果奖的培育过程，就是对教学成果“是什么”“为什么”“做什么”“如何做”“做得怎么样”进行深度解析的过程，更是对“培养什么人”“怎么培养人”“为谁培养人”的理论与实践进行探索的过程。通过成果奖的培育与申报，我们培养了一批优秀的学生，收获了一批教学的成果，更造就了一批教学科研的双师团队。

下一轮的教学成果奖该向何处使力？相信我们能从《国家职业教育改革实施方案》和习近平总书记在全国教育大会的讲话中寻找到答案，让我们共同努力！

（作者单位：苏州工业职业技术学院）