利用数字化技术改善数学教学

余守林

【关键词】数字化技术;小学数学;课堂氛围

【中图分类号】G623.5  【文獻标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）41-0073-02

当下，随着现代数字化技术的发展和普及，数字化技术的应用已经延伸到社会的各个领域。如小学数学中的很多数量关系和空间形式都较为抽象，利用数字化技术可以使抽象的数学知识形象起来，使枯燥的数学课堂生动起来。下面，笔者从小学数学的四个内容领域——“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”入手，简单谈谈如何利用数字化技术来营造良好的数学课堂氛围，改善我们的数学教学。

1.利用数字化技术展示数的运算过程，使学生轻松明白算理。

教学数的口算、估算和笔算时，不少教师都是通过大量的计算即“题海战术”来使学生达到掌握的目的，但这么做往往会使学生练得比较累，教师批改得也较为头痛。教师这么做，往往是因为他们只重视结果，而忽略了在数的运算过程中学生对算理的理解。其实，教师可以通过动画展示、操作展示、实物展示等方法带领学生一起探索数的运算算理。如此，既能使学生的学习更加轻松有效，也能促进学生真正掌握数的口算、估算和笔算。例如：教学“笔算两、三位数乘一位数（不进位）”，计算12×3时，教师就可以通过课件一步步展示笔算的过程，并将笔算过程中重要的地方以红色字体呈现，或者用轻重颜色对比的方式呈现。如此，既省时又能使学生清楚地明白算理。

2.利用数字化技术生动形象地展现图形，帮助学生发展空间观念和几何直观意识。

对小学生来说，图形和几何的知识往往较为抽象，学习时通常需要学生仔细观察和动手操作。但学生在课堂上的时间是有限的，如何充分运用这有限的时间呢？这就有赖于现今的数字化技术了。利用数字化技术可以生动、形象、具体地展现图形，能有效地帮助学生发展空间观念和几何直观意识。例如：教学“长方形和正方形”时，遇到“在一个长方形中剪去一个最大的正方形”这样的题目，教师就可以让学生先自己动手去剪，逐步培养他们的动手操作能力，之后的题目讲解则可以通过多媒体课件演示给学生看。这样做，既节约时间又能逐步将形象的内容抽象到学生脑海中，培养学生的抽象思维能力。

3.利用数字化技术展现“统计与概率”的相关生活场景，培养学生的应用意识。

对小学生而言，“统计与概率”的知识较为琐碎，信息量较大，学生常常难以完全掌握。还有一个不可忽视的原因，就是学生感受不到这部分知识的实用性，难以将学到的知识应用到实际生活中去。如果将生活中的场景问题化，用这类问题来教授学生新知，再用这类新知来解决实际问题，学生就更容易理解与接受。在数字化环境下，数据容量较大的生活类场景题可以通过幻灯片或实物投影展示给学生看，让学生在解决实际问题的过程中学会收集、整理、描述和处理数据。例如：教学“认识条形统计图”时，我们就可以通过课件将一个月的天气情况记录单展示出来，并以此教学条形统计图的画法。

4.利用数字化技术有效反馈学生的“综合与实践”研究情况。

小学阶段的“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。“综合与实践”中的问题和学生平日里做的题目不太一样，不是简单地画好图、列好式子、算出答案就可以表明自己的解题思路的，这一问题通过数字化技术往往能得到很好的解决。例如：绘制校园平面图时，学生就可以通过数字化技术来辅助自己完成，并可以将绘图过程以照片、视频或PPT的形式反馈给教师。

综上所述，当下数字化技术高速发展，我们应该紧跟时代发展潮流，利用数字化技术改善数学教学。

（作者单位：南京市南化实验小学）