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指导学生有效阅读提高课外阅读兴趣

2019-09-17苏静

新课程·上旬 2019年7期
关键词:有效阅读课外阅读能力

苏静

摘 要:小学语文课外阅读是大语文运行系统中的一个子系统,是大语文教育不可缺少的重要组成部分。指导学生选择和推荐合适的读物,感受阅读之美;指导学生有效阅读,提高阅读能力;促进学生养成阅读的习惯,成为语文学习的主人。

关键词:课外阅读;有效阅读;能力

课外阅读是课堂学习的辅助,广泛的课外阅读,能扩展视野,丰富知识,培养学生认真读书的良好习惯,激发读书兴趣,提高语文素养。可以说,课外阅读是语文学习的另一只翅膀。教育学家早就研究论证:学好语文,三成在课内,七成在课外。

可是,在这个网络畅通的时代,手机、电脑、电子书侵扰着孩子们的生活。孩子们用于课外阅读的时间越来越少,手机代替了课外书。很多家庭没有藏书或不常购书,孩子们在家无书可读。也有同学反映作业太多,无时间看书。再者学生缺乏有效的课外阅读指导,使得学生没有兴趣看课外书,看电视、上网的时间多于课外阅读的现象十分普遍。因此,指导学生有效阅读,提高学生课外阅读兴趣,刻不容缓。

一、激发好奇心,诱发阅读热情

小学生对事物的认识和了解是贫乏的,總想“打破沙锅问到底”。基于这种心理需求,有意识激发他们的好奇心,引导他们从课外阅读中去寻找解决问题的“金钥匙”,诱发阅读热情,使他们由不情愿到情愿、由被动到主动,从而喜欢课外阅读。

下课了,一个学生问我:“老师,为什么我衣服上有火花呢?”我没有马上告诉他答案,而是启发诱导:“不仅衣服会产生火花,石头、铁块等物体也会出现这种情况,想知道答案,还是问《十万个为什么》吧!”第二天上课前,他兴冲冲地告诉我:“老师,我昨天在《十万个为什么》上了解到,物体摩擦产生静电,从而导致火花。”看着他满脸的成就感,我因势利导,告诉他课外阅读多了,还会探寻到很多奥秘。

上语文课时,我常借课内知识激发学生阅读的欲望。如上《索溪峪的“野”》后,学生对祖国的名山大川充满向往,我便借机开展“祖国江山知多少”的活动,让孩子们利用班队活动汇报,同学们兴趣盎然,课外进行了大量的阅读,课堂上各抒己见,气氛热烈。有的同学还将知识拓宽,除了介绍名山大川,还总结了一些旅游攻略。通过阅读,学生知道了“读万卷书,行万里路”。通过读带动说,真是两全其美!

二、“他山之石,可以攻玉”

借助名人苦读的故事,唤起学生情感上的共鸣,激励孩子们向名人学习。讲授古诗时,我告诉学生唐代诗人杜甫,读遍古诗书,能“读书破万卷,下笔如有神”;讲述了“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”的古训。介绍了高尔基对于书的阅读“就像饥饿的人扑在面包上似的”,为了阅读,他边工作边偷着读书,经常遭到毒打、毁书,正是经历了长期的苦读,才有了他的人生三部曲——《童年》《在人间》《我的大学》。一个个感人的故事激励着学生主动读名著、学名人,读有所悟。活动课上,通过“伟人事迹知多少”的故事会,同学们畅所欲言,从战斗英雄到开国元勋,从文学巨匠到科学巨人,古今中外,包罗万象,学生思路拓宽了,见识广了,这就是广泛阅读的结果。

三、好书推介,益智增趣

有时候,学生不爱阅读,是缺乏正确的指导,对阅读的理解太狭隘。一讲阅读,就以为是看作文书,很多父母也是这样理解的。一说给小孩买课外书,就净往作文书堆里找,还向老师诉苦:“我给孩子买的作文书一大堆了,可他就是不看,作文还是头疼!”也有的父母一看到孩子看小说、杂志之类的闲书,就嚷起来了,认为不务正业,耽误学习。这样理解是片面的。阅读应广而博,不应限定在几本作文书上,既限制了学生思维,又激不起阅读的兴趣,实在无益。针对这样的情况,我给学生推荐了一些杂志报刊,纸《儿童文学》《少年科学》《读者》《意林》等,这些课外读物开发了学生的智力,丰富了课余生活,还增添了生活情趣,读书多样化,满足了儿童追求多姿多彩生活的心理需求。

四、教给多种方法,提高阅读效果

课外阅读的形式和方法当多样化,让学生在变化中体味阅读的趣味,激发阅读的兴趣。我经常告诉学生,“做生活的有心人”,处处皆能找到读书的素材。不仅要从书报杂志中阅读,也要从广播、电视中阅读,逛街时也能阅读(例如招牌、广告等)……总之,在广袤的社会中处处可阅读。

为了使课外阅读有效又有趣,我还指导学生做剪报、剪贴、摘录,指导他们分门别类,配插图,贴上喜欢的贴纸,一本本精美的阅读笔记让人赏心悦目,孩子们经常拿出来欣赏交流,浓郁的读书氛围蔚然成风。我还定期举办读书交流活动,如“好书大家看”。每逢开展班级共读一本好书前,我还和孩子们做功课,利用一节课为同学们介绍书籍的不同版本,欣赏精美的图书封面,从不同的图案去了解作者、作品的内涵,勾起学生的向往。另外,我还布置一些上网查阅的作业,如作家简介、写作背景、作品的知名度等,让学生填好读书卡,然后分章节开始阅读。这时,我会设计不同类型的思考题,通过作业来反馈阅读效果。学生的阅读由泛读到精读,提高了阅读的质量,做到了有效阅读。在完成文本阅读后,再花两节课进行阅读分享。一节课由学生主讲,一节课由我补充说明,由浅入深,由表及里,完成对作品的深度研读。有效阅读完一部作品,学生似完成一次心灵的洗礼,受益良多,意犹未尽。

只要勇于探索,躬身实践,就会发现激发学生课外阅读兴趣有许多行之有效的途径。“兴趣是最好的老师”,学生有了阅读的兴趣,语文学习就游刃有余了。

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