关于小学语文阅读教学中教师角色定位与转换分析

彭樱

摘 要：新课改的全面实施，对小学语文阅读教学也提出了全新要求，教师的角色身份同样也发生了一定变化。在这一背景下，在阐明小学语文阅读教学中教师角色定位的基础上，结合多年教学实际，对现阶段小学语文阅读教学中教师角色扮演中存在的问题进行简要分析，并尝试为如何有效转换教师角色指明路径。

关键词：小学语文;阅读教学;教师

在小学语文阅读教学中，教师扮演着至关重要的角色，其不仅负责将学生与阅读文本之间相互联系，同时还直接影响着学生阅读综合实践技能的形成与语文核心素养的培养。因此教师有必要在小学语文阅读教学中明确自身角色定位，并可以根据实际情况灵活转换教师角色，从而有效落实小学语文阅读教学。

一、小学语文阅读教学中教师的角色定位

（一）阅读课堂构建者

在新课改下的小学语文阅读教学中，教师的新角色定位便是高效语文阅读教学课堂的构建者。在以往教学中由于受到传统教学思想的影响，教师往往只作为知识传授者，将大量的语文阅读知识技能单向灌输给学生，并通过要求学生反复进行机械阅读训练以达到提高学生阅读水平的效果。但小学生之间存在明显差异性，因其生活环境、阅读能力等方面均不尽相同，导致其对阅读文本的思考与理解也存在差异，因此要求教师通过充分结合实际情况，将学生的现实生活与阅读文本进行相互结合，积极引导学生对文本内容展开深入思考探究，并运用多样化的教学手段构建高效的语文阅读课堂。从而在有效激发学生阅读兴趣，调动其内在积极性的基础上，充分发挥学生的主观能动性，深化学生阅读理解，独立构建阅读意义并由此获得良好的阅读体验。

（二）平等对话交流者

根据笔者观察，在过去的小学语文阅读教学中，教师通常牢牢占据着课堂的主体地位，加之教师本身多具有扎实的语文专业知识基础，因此不自觉地会形成一种权威感，习惯以说教或命令的方式指挥学生。例如教师会很少主动与学生进行沟通交流，而是大多选择使用点名学生回答问题的方式与之进行交互，要求学生无条件服从教师命令。由于学生在教学中被动性过高，几乎无任何话语权，久而久之容易使得部分学生对教师产生较大的依从性，难以独立开展自主阅读学习活动，还有部分学生容易对阅读学习产生抵触、反感心理，同样不利于小学生阅读学习效率的提升。因此在新课改下，要求教师坚持以学生为中心的教学原则，充分尊重学生的差异性以及主体地位，将教学主导权交还给学生，通过主动与学生进行平等对话与沟通，了解学生的真实学习需求、阅读喜好等，从而以此为基础合理设计小学语文阅读教学，使得教学内容、教学形式等均可以贴合小学生实际情况[1]。在积极引导学生主动参与到小学语文阅读教学当中，不断提高学生在阅读教学课堂中的参与性与积极性，在有效培养学生独立思考能力、自主学习能力的同时，也有助于发散学生思维，帮助其更好地完成小学语文阅读学习。

（三）连接课内外阅读

在小学语文阅读教学中，教师的另一大重要角色定位即连接小学生课内外阅读的桥梁与纽带。由于课内阅读教学时间、教学内容相对有限，因此想要进一步拓展学生的阅读视野，丰富其阅读内容并强化学生的语文综合实践能力，培育其形成较高的语文核心素养，还需要教师积极组织和引导学生开展课外阅读，实现对课内阅读的有效补充。因此要求教师一方面在小学语文阅读教学中适时向学生渗透正确的阅读理念，帮助其形成终身阅读的良好习惯。另一方面，教师也应当加强对学生阅读技巧、阅读方法的训练，使得学生有能力独立开展阅读学习活动，并可以在自主阅读中积累更多阅读理论知识，获得更加丰富的阅读体验与实践经验，由此真正促进小学生在语文阅读教学中实现全面发展。

二、小学语文阅读教学中存在的教师角色扮演问题

（一）教学观念相对片面

笔者通过长期对小学语文阅读教学中教师的角色扮演情况进行观察分析，发现当前有部分语文教师仍然受到传统教学理念的影响，在教学观与学生观方面存在认知片面的问题。例如在教学目标设计中，绝大多数教师将提高学生阅读能力、使其可以深入理解和把握阅读内容作为根本教学目标，但对于丰富学生阅读体验、激发学生阅读兴趣等则并未给予过多关注，对教学观缺乏全面、正确的认知，容易导致教师在实际开展语文阅读教学时易过度重视要求学生大量进行阅读训练，忽略学生创新创造能力与语文核心素养的培养，无法真正达到优化小学语文阅读教学成效的目的。

（二）教师角色相对单一

笔者在长期实践观察中，发现大部分教师在小学语文阅读教学中存在角色单一的问题。例如部分教师虽然已经意识到学生在语文阅读教学中的重要作用，且可以主动运用多媒体等现代教育技术构建语文教学课堂。但在阅读教学过程中，教师仍然习惯以课内阅读教学内容为主，很少会扩展其他相关课外阅读内容，同时在使用各种现代教育技术时也基本只停留在利用先进教学技术手段代替板书向学生展示理论性阅读基础知识，如生字生词、作者简介等，缺乏对学生开展阅读学习活动时的专业引导，同时由于教师所开展的语文综合阅读教学实践活动相对有限，因此也导致学生难以将所学阅读知识技能灵活运用在实践当中用于解决实际问题，阻碍了学生实现知行合一，小学生语文核心素养也难以在阅读教学中得到有效培养。

三、小学语文阅读教学中教师角色转换路径

（一）积极创新教学观念

在新课改下的小學语文阅读教学中，教师顺利完成角色转换的首要条件便是形成正确、全新的教学观念。教师在从以往课堂主导者转变为高效课堂建构者、知识引导者时，需要分层合理设计阅读教学目标，以便为后续阅读教学活动的顺利开展奠定良好的基础。例如在《圆明园的毁灭》一课的阅读教学设计中，教师需要按照知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个维度分别设置不同的阅读教学目标。在知识与技能目标中，要求学生可以熟练掌握文本中的生字生词、明确圆明园过去的辉煌与其被毁灭的整个过程。在过程与方法的阅读教学目标中，要求学生熟读文本，并通过借助网络、教辅材料等各种途径搜集整理有关圆明园的资料信息，深化对文本内容的理解与感悟，了解作者具体的表达方法。在情感态度与价值观维度的阅读目标设计中，要求学生通过对比往昔和今日的圆明园，学习我国近代史，激发学生的爱国热情及对外来侵略者的仇恨感，学会勿忘历史、珍惜和平。在实际进行阅读教学过程中，教师也需要深入贯彻落实以学生为中心的教学观念，充分尊重学生的主体性和差异性，鼓励学生自行搜集整理与本课有关的阅读材料，并自主利用字典等工具书疏通文义、明确生字生词的具体含义与用法，从而在积极引导学生自主开展语文阅读时间活动下，提倡学生对文本进行多元解读，以此有效训练学生的阅读能力并促进其实现个性化发展。

（二）配合多样教学方法

1.创设阅读情境，构建高效课堂

教师在从知识单向灌输者的角色转换为高效课堂构建者与知识引导者角色的过程中，同样需要其坚持生本理念，立足具体教学内容主动为学生创设良好的阅读情境[2]。例如在《草船借箭》一课的阅读教学中，教师可以通过积极利用网络、多媒体等现代教育技术，在以图文并茂的方式向学生简单阐明当时社会背景以及各人物之间关系的基础上，播放一小段节选的影视剧三国演义中的相关视频片段，要求学生认真观看视频内容，在明确基本故事内容的同时，使得学生可以更加直观形象地了解各人物性格特点。在积极利用现代教育技术为学生创设阅读情境下，教师可逐步引导学生联系视频内容与文本内容，梳理出事情前因后果，找出体现诸葛亮“神机妙算”之处。要求学生充分結合自身实际以及以往所学知识内容对“借”与“骗”进行深入思考探究，此时即便有学生提出诸葛亮提出的草船借箭这一计谋带有欺骗性质，并不光明磊落，教师也不应立即否定学生观点，而是应当引导学生从生活实例出发，明确借和骗的区别，从而在鼓励学生对阅读文本进行多元解读的同时也可以使学生有效形成正确的思想价值观，并深化学生阅读体验。在教学最后，教师也可以积极引导学生阅读《三国演义》中的其他章节，在有效拓展学生阅读视野的同时，使其可以从多角度把握其中人物形象，并在潜移默化中提高学生的文学素养。

2.小组合作探究，平等对话学生

教师在从原本知识权威者的身份转变为与学生平等对话交流者的身份过程中，也应当根据实际情况在小学语文阅读教学当中灵活运用小组合作探究的教学模式。例如在《少年闰土》的阅读教学中，为使得学生可以充分体会作者思想感情的变化，明确少年闰土的具体人物形象，教师可依照学生具体阅读能力、学习水平和真实意愿等，将其划分成若干学习小组，要求学生以小组为单位展开小组阅读活动的同时，教师需要适时引导学生从作者初见、再见闰土时，闰土的外貌、语言动作、神态形象等方面入手展开小组讨论。要求学生主动结合文本内容，勾画出相关句子，并通过相互讨论交流体会闰土的人物形象，探究其形象变化及作者对闰土情感发生变化的具体原因。同时适时向学生讲解速读、精读的阅读方法，要求学生在阅读文本的同时勾画出其中的关键语句并做好阅读批注，使得小学生可以形成正确的阅读习惯与阅读思想。由此使得学生可以深入感知和体会文本核心意蕴，并学习掌握描写人物言行外貌、概括人物特点的写作方法。教师在积极利用小组合作探究教学模式，并主动与学生进行沟通交流，及时观察学生阅读动态和讨论情况为其提供适当指点与引导下，可以充分发挥学生的主观能动性，使得学生能够在和谐愉快的阅读氛围中深化自身语文阅读学习。

3.开展阅读实践活动，促进学生发展

为更好地提高学生语文综合实践能力，培育学生良好语文核心素养，同时实现教师角色的合理转换，在小学语文阅读教学当中教师还需要充分结合学生实际情况与学习需要，积极组织学生开展多样化的阅读教学实践活动。例如在《将相和》一课的阅读教学中，教师一方面要求学生通过小组合作探究或自主阅读的方式，从网络、图书馆等各种渠道搜集整理有关本课的信息资料，在对其进行分类整理下，疏通文字、解决生字生词并可以基本掌握课文大意。另一方面，教师可以有意识地组织学生根据《将相和》的具体内容，编排相应的课本剧，鼓励学生根据自身兴趣爱好进行角色扮演，并要求学生切实依照文本内容设计人物对话、真实展现人物神态动作、表情等，利用趣味性强、实践性强的语文教学活动，在有效提高学生阅读兴趣及阅读教学参与积极性的同时，也有助于小学生加深对文本内容的感悟与体会，使其可以真正把握阅读内涵，并在亲身参与语文阅读综合实践活动的过程中逐渐形成较高的综合实践能力和语文核心素养，促进学生实现全面发展[3]。在此过程中，教师也需要对学生整个阅读学习实践过程进行认真观察，及时对学生进行客观评价，在此基础上教师同样可以积极引导学生之间进行相互评价以及学生自我评价，使其可以正确认识到自身在阅读学习中存在的优势与不足，便于学生日后有针对性地进行改善。

总而言之，在实际开展小学语文阅读教学中，教师应当积极转变自身传统教学观念，主动从学生实际出发结合具体教学内容，灵活运用多样化的教学模式，使得教师角色可以从原本的知识灌输者、教学主导者顺利转换为高效课堂的构建者、学生阅读学习的平等对话者以及联系课内外阅读的纽带。引导学生在积极开展自主阅读，主动参与多样阅读综合实践活动，并有意识地对学生进行专业阅读指导、点评，使得小学生可以更好地完成阅读学习，实现全面发展。

参考文献：

[1]马佳.探析提高小学语文阅读教学有效性的策略[J].中国校外教育，2018（24）：52.

[2]芮清波.小学语文课堂教师角色转换与师生互动研究[J].中国校外教育，2018（13）：134.

[3]李立广.浅谈小学语文教学中教师角色的转换[J].学周刊，2017（20）：82-83.